名校“公開課”現象對高校通識教育模式的啟示

李 卉

（第二炮兵工程大學，陜西 西安 710025）

1.引言

提到名校，人們首先想到的大多是哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工學院這樣的國際高水平大學，能夠親自聆聽這些高等學府的老師上課，在以前幾乎是不可想象的事情。然而，最近幾年，越來越多的學子足不出戶，坐在家里便可以如同身臨其境，親自領略世界名校教師上課的風采。這一切，都得益于名?！肮_課”計劃的實施。本文將簡要介紹名校“公開課”現象的產生背景及發展現狀，重點討論該現象對我國高校通識教育模式的改革帶來的啟示，為通識教育教學模式的發展提供新的思路和借鑒。

2.名校“公開課”現象的產生與發展現狀

名?！肮_課”現象最早可以溯源到2001年麻省理工學院（MIT）的“開放課程計劃”（MIT OCW，Open CourseWare），這一計劃旨在充分利用日益發展的網絡與信息技術，將麻省理工學院各個院系的課程教學材料放在互聯網上免費公開，供世界各地的學習者使用。MIT OCW的研發目的有兩個：一是為全世界的教育者、學生和自學者提供免費的優質課程；二是創造一個標準模型，以便其他大學仿此建立自己的課程材料。最終的目標在于“期望全世界的學習者能夠公開、自由地分享知識和交流思想，并從中獲益”。在MIT OCW的主頁上，提供了幾乎所有課程的完備的教學資料，包括講義、作業、實驗及部分課堂視頻示例等，并已有多種語言的界面可供選擇。如圖1所示。

圖1 MIT OCW主頁

隨著網絡技術日益發展，在MIT OCW的帶領下，越來越多的大學，如哈佛、耶魯、斯坦福、加州理工學院等相繼開始推出自己的公開課計劃，不過由于大部分課程均為英文授課，國內的學習者數量還不是很多。直到2010年，幾大字幕組，如人人字幕組、網易公開課小組、VeryCD公開課小組等開始免費翻譯名校公開課，并將翻譯好的資源放在網上供大家在線學習或下載，使得越來越多的學習者可以方便地加入名校公開課課程的學習行列。這些精品課程包括《公平與正義》、《死亡》、《博弈論》、《電磁學》、《心理學導論》、《物理基礎》、《歐洲文明史》、《聆聽音樂》等熱門流行課程，比較適合那些對這些學校進行初步了解的愛好者。此外，除了普通的RMVB格式的以外，有些網站還提供支持手機的MP4格式下載。同時，酷六、優酷等視頻網站也提供了在線視頻可供觀看，缺點是沒有下載的像素清晰。學習者可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方式，足不出戶地跟隨世界名校老師進行相關課程的學習。圖2和圖3分別是網易公開課和VeryCD公開課的主頁。

圖2 網易公開課主頁

圖3 VeryCD公開課頁面

3.我國高校通識教育發展的現狀

通識教育最早源于古希臘的自由教育，現在是指一種具有廣泛性、專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。自從上個世紀中后期以來，美、英、德、日、香港、臺灣等教育先進的國家和地區都相繼推出了通識教育的課程，目的在于提升大學生的文化修養，提高其綜合素質，培養其健全人格。隨著時代的不斷發展和進步，通識教育在高等教育中發揮著越來越重要的作用。

在我國，近年來一些高校特別是綜合性大學，通過改革人才培養模式與重新構建課程體系，積極開展通識教育，取得了一定的實效。當然，由于起步晚，值得借鑒的例子不多，因此，我國高校通識教育也存在一些問題，主要表現在：

（1）通識教育課程內容太過偏向專業型和應用型，不符合通識教育非專業性、基礎性的特點；

（2）通識教育課程比例失衡，公共必修課多，公共選修課少；

（3）通識教育的評估與管理缺乏相應的機制。

隨著全球經濟發展和社會進步對通識教育提出了更高的要求，通識教育實踐領域在不斷發展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，對通識教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，高?，F行的通識教育模式已經不能滿足整個社會的需要，因此，對高校通識教育模式進行改革和探索勢在必行。

4.名校“公開課”現象對我國高校通識教育模式改革的啟示

通識教育的出發點和名?！肮_課”課程設置的初衷不謀而合，因此，探究名?！肮_課”現象的特點對我國高校通識教育模式改革有著深刻的借鑒意義。

（1）通識教育應當是一種普及化、多樣化的教育

最早提出公開課設想的MIT開放課程計劃簡直近似一個烏托邦理想：用10年時間，把MIT幾乎全部的、在教學實踐中使用的、總共2000多門課程的資料制作成網絡課件，分批放在互聯網上，供全球任何地方的任何學習者免費使用。

這所赫赫有名的美國“常青藤”名校，在全球學子向往的高校金字塔中，排在頂尖的那一層中。每年全球一萬多的申請者中，只有一千人能得償所愿，同時還要交納每年四五萬美元的學費?？梢韵胍?，MIT的每一堂課程，其“含金量”有多高。為什么要把這么“貴”的課程，免費提供給全世界的人們？

MIT是美國硅谷的孕育之所。自從IT業誕生之日起，“源代碼開放”精神就成為這個領域一個強大精神信念，早期的IT先驅們，以免費、開放、人人有權參與IT的基本信念，造就了那個年代宛如童話般的傳奇。從這個意義上說，在MIT產生出將課程免費開放的“開源”理念，有其內在邏輯。

校長韋斯特說：“我們也必須下定決心利用我們的新科技，利用它們來對全世界的人類賦予知識的力量，讓教育更為平民化……因為我們認為這是我們的使命：協助提升全世界每個角落的高等教育。這個計劃基于兩個價值觀：機會與開放性。這兩個價值觀讓我們的大學與國家強盛，這兩個價值觀也會讓我們的世界變得安全與繁榮。”

韋斯特談及的“開放”，包括免費供全世界的學習者和教學人員使用，無需注冊、登記，不收費，上網下載去看即可；同時，也不提供學分和學位。也就是說，它只是為滿足對知識有渴求和興趣的人，沒有任何其他功利目的。

這一價值觀，與通識教育的內涵不謀而合。面臨知識經濟社會的挑戰，新時期的通識教育不能僅僅滿足于以往的適應工業化社會的專業人力資源要求，而應該轉為符合知識經濟社會的要求，通識教育應當有助于提高學生對社會的適應能力，讓所有人都有機會利用知識并參與其中，促進自身和社會的發展。因此，要以通識教育內容確保學生接受全面的知識和能力的訓練。它不應再是僅僅面向培養專業技術職稱人員，而應該是一種普及化、多樣化的教育。

（2）通識教育應當是一種信息化的教育

我國作為一個發展中大國，想要建立一個終身學習型社會，必須注重采用現代信息技術，進行教育資源的共享。這里所指的教育資源包括管理資源、教學資源、技術資源、研究資源等。有通過資源共享，才能實現資源配置的最優化，避免重復開發同類教學資源。目前，我國高校的通識教育模式無論從課程目標還是課程內容設計上均反映出理念的保守和經驗的不足。因此，在建設通識教育課程資源時，需要高度重視課程資源的質量，大可不必盲目追求 “多而全”，而要做到“少而精”，各高?？梢越Y合本校自身的特點，將其最具地方特色、學校特色的課程共享。前面提到過，通識教育的內涵不應僅限于面向專業技術人員的培養，還應面向全社會公民。以國外名?！肮_課”現象為例，現在公開課的學習者大多是白領和大學生——知識分子在公開課學習中占的比例最大，這直接導致“知識溝”的擴大。“知識溝”這一理論假說由美國傳播學家第奇諾（P.J.Tichenor）等人在一系列實證研究的基礎上提出：“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。”而傳播學者阿特維爾（Attewell）從較微觀的角度出發，將數字鴻溝分為兩個層面。他將計算機和互聯網接入上存在的差距稱為“第一道數字鴻溝”，即“接入溝”；將計算機和互聯網使用上存在的差距稱為 “第二道數字鴻溝”，即“使用溝”。由此看來，具有較高文化程度、經濟地位較好、網絡使用方便的人比文化程度不高、經濟地位較低、網絡設備接入不方便的人觀看公開課的可能性更大，學到的知識更多，視野更開闊。為了避免“知識溝”的繼續擴大，國內高校在建立通識教育資源的共享機制時，要充分考慮文化程度不高、經濟地位較低、網絡設備接入不方便者這類群體，利用日益發展的信息化技術手段，真正做到將通識教育資源面向全社會公開共享。

（3）通識教育的最終目的應是構建終身學習型社會

通識教育是終身教育的一個重要組成部分，其最終目的應是構建終身學習型社會。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。而終身學習型社會則是時代發展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。在構建終身學習型社會的過程中，名?！肮_課”現象至少從以下兩方面可以給我們高校的通識教育以啟迪。

①授人以漁的教育理念。傳統的高校教育以知識的傳授為主，通識教育也不例外。很多學生反映，理工科教學照本宣科，人文社科教學應付了事，既沒有要培養學生獨立思考能力的意識，又沒有增進學生人文素養的環境。與之對照的是，哈佛、耶魯等名校的公開課堂、隨性自然的主講教授們，在傳授知識的基礎上，更注重啟發學生獨立思考的能力，構造出一個更符合大學精神的講壇。

“如果必須選擇殺死1人或者殺死5人，你會怎么選？”《公正，該如何做才好》的主講人、哈佛大學教授邁克爾·桑德爾（Michael Sandel）以假設情境引導學生開展有關道德的辯駁。他每次提問時都會問學生的名字，并且會順著學生的思路將討論持續下去，讓回答變成一種交流。這種引導和啟發的方式，在我國高校的通識教育授課模式里雖然也有，但大多流于形式。

在《公正，該如何做才好》課程的最后，桑德爾教授說：“這門課程旨在喚醒你們永不停息的理性思考，探索路在何方?！边@其實便是名校公開課的意義所在，提供另一種思維方式，填補我們在以往生活中的空白，提供一種遠離標準牢籠、勇于質疑的精神。只有具備這樣的精神，終身學習才不會淪為一句空話，終身學習型社會的構建才有了可能。

②互動交流的教育氛圍。目前我國高校傳統的通識教育模式還是以教師為中心，學生基本處于被動學習與接納知識的地位。然而在全球化浪潮的席卷下，閉門造車的學習方式已經遠遠不能適應終身學習型社會的要求。只有通過互動、交流與合作，才能達到教育資源的最優配置與共享。“教學相長”，這種互動本身就是一種新形式的學習。從名校公開課的授課過程中，我們不難感受到教與學過程的開放性與互動性。師生合作學習，互相激勵；課堂上營造出輕松、愉悅的學習氛圍，注重學習能力的培養；環環相扣的設問、反問引發了學生思考的欲望、討論的欲望及表達的欲望；教師引導啟發學生獨立思考，自由表達，多元視角，多種選擇，沒有標準答案，教學始終處于動態的合作與交流狀態。在這樣的教育氛圍下，學生自身的學習欲望被大大激發，這種良好的學習狀態對構建終身學習型社會是大有裨益的。

5.結語

互聯網技術的發展和信息化時代的到來，正在不斷改變傳統的教育觀念和教學模式，十余年前由麻省理工學院牽頭發起的全球性的公開課共享運動不但為傳統教育，還為通識教育帶來了新的機遇和挑戰。名?！肮_課”現象的剖析，對于新形勢下我國高校創建多樣化、信息化的通識教育模式有著重要的借鑒意義，也為構建終身學習型社會提供了新的發展思路。

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