淺談教學設計缺少主體性問題

摘 要：教學設計在教學中占有重要的位置，關系著教學的成功與否，本文主要結合自己的經驗，就教學設計缺少主體性的問題進行分析解讀，并提出了一些自己的見解，希望為教學設計的改進提供一些參考。

關鍵詞：教學設計 主體性 改革

現代教學論認為在“教”與“學”的雙邊活動中，學習者發揮著主體作用。因為學習者是學習活動的主體，學習者是有意識的人，學習的內在動力源于學習者。教師應認識到，每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一個鮮活的個體，每個學生都是一副精彩的畫卷，每個學生都是一篇生動的樂章。教師應善于體會蘊藏在學生內心中渴望同外部世界交流的主動性發展的潛質，“給學生一些權力，讓他自己去選擇；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一片空間，讓他自己去現象?！弊屆恳粋€學生都有所選擇，善于表現，使個性和特長得到充分自由的發展。所以，教學設計是對學生的整體設計。因此，就必須全面考慮學生學習的主觀需要及客觀需求，從他們的學為出發點，遵循學生學習的內在規律。教學的設計者要站在學生學習的角度、立場、進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學媒體的應用、教學過程的描述。

總之，教學設計要以學生學習為中心，圍繞學生在學習過程中有什么困難，會遇到什么困難，怎么樣進行排除而展開教學設計，但在以往的教學設計過程中，更多考慮的是教的流程、教的策略、教的組織形式。出現了設計的主體與學習主體之間的矛盾。

問題：設計主體與學習主體的矛盾

作為一名教師都深深懂得教為學服務，教是為了學，但我們在教學過程中，沒能真正理解“服務”的涵義。服務就是以學生為主，突出學生學習的主體地位。教學設計時，要有強烈主體意識，時刻提醒自己的設計學生從主觀上能認同嗎？在客觀上學習的能力、學習的條件、學習的情景能接受嗎？從學生學的角度多問幾個為什么？而不是以設計者的主觀意愿去建構所謂的美好的教學設計，停留在辦公桌上的紙上談兵，搞一些形式上的“花拳繡腿”。

對策；教學設計要突出主體地位

教學設計，他要靠教學設計者和學習的實施者共同來完成。在某種角度講，學習的實施比教學的設計起的作用更重要，他關系到教學實施具體每一個環節，決定著教學設計的“工程質量”，這種“工程質量”取決去學習者的態度意識和能力。因此，教學設計要著重解決“三個”實質性的問題：

一、利用教學情境解決主體想學的問題

在教學設計過程中，教師要根據教學內容的性質，充分挖潛教材

的各種因素，利用各種課程資源，教學條件，創設教學情境，從而調動學生學習的主體能力性，引發學生的興奮點。

二、利用生活情境解決主體樂學問題

學習源于生活，生活處處有知識。新課程強調學生學習要在實踐

生活中進行體驗性學習，利用生活情境去設計學生學習的過程。借助生活情境。

三、利用問題情境解決主體會學問題

以問題解決過程為線索，去設計主體會學問題，是新教學設計的基本主張，在問題情境設計中藥注意以下幾個問題：

（一）注意問題設置的坡度。即將某個待解決的問題的按照所需的知識轉化成系統化、遞進化、逐次逐層地深入，夠成前后邏輯關系緊密的“問題串”，圍繞著相應的問題而展開學習活動，求得問題逐個解決。比如生物教學中可圍繞著“葉綠素”的知識，提出如下問題，葉為什么是綠的？葉片上面和下面顏色是否一樣，為什么？到了秋季為什么有的植物葉子會由綠變黃？有的葉子會由綠變紅？為什么長期生長在暗處的植物葉子總是淡黃的，而把他們移到光線充足的地方后又會變綠？等等這一連串的問題。在教學設計中，教師要考慮學生的認知能力、接受能力、什么樣的問題先出現，哪些問題再出現，同時問題與問題之間的坡度要設計為逐層、逐次、遞進的通道。

（二）注意問題展開的維度。一堂課教學設計的問題，應圍繞本次課教學內容的主題來設計，要圍繞主題目標來展開。上述談到的利用教學情境，利用生活情境，利用問題情境，解決主體想學、樂學、會學問題。從中我們感到這三種因素都有一條情感交流的主線作支撐，因為教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感體驗可以促進大腦細胞的活動，能激發起學生積極思考，主動探索的強烈求“學”欲?？傊?，教學設計要從學生主體出發，利用各種因素激勵、引趣、形成樂趣，巧設問題，為主體學習“設計問題障礙”較好的 解決了設計是為了主體更好地學習的問題。

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