多元反饋教學(xué)法在體院女生籃球必修課教學(xué)中的實驗研究

摘 要：通過在體院女生籃球必修課教學(xué)中實施多元反饋教學(xué)法的實驗研究，結(jié)果表明實驗組學(xué)生的籃球技術(shù)考核成績和理論知識考核成績都優(yōu)于對照組，其中實驗組、對照組學(xué)生的技評成績具有顯著性差異，實驗組優(yōu)于對照組。運用多元反饋教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，該教學(xué)方法在女生籃球選項課中切實可行。

關(guān)鍵詞：多元反饋教學(xué)法 體院女生 籃球必修課

一、多元反饋教學(xué)法

運用系統(tǒng)論、信息論、控制論原理建立的一種教學(xué)方法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以運用知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種綜合教學(xué)法。

（一）實驗法

從吉林體育學(xué)院2012級女子籃球必修班中隨機抽取兩個自然教學(xué)班為實驗對象，其中每班為30人。實驗前確定一個為實驗組、一個為對照組。實驗組采用多元反饋教學(xué)法，對照組采用常規(guī)教學(xué)法，兩組的考核完全采用考教分離的形式。實驗前，對兩輪實驗進(jìn)行了各項基礎(chǔ)水平前測，并對測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著性檢驗， 檢驗結(jié)果比較兩班各項基礎(chǔ)水平差異無顯著性意義（P>0.05）。

（二）比較分析法

在實驗結(jié)束后，對實驗組、對照組學(xué)生的技術(shù)成績和理論成績分別進(jìn)行考核。其中技術(shù)成績考核小組由三名具有籃球教學(xué)8年以上的教師組成。對學(xué)生完成動作的情況進(jìn)行技評和達(dá)標(biāo)兩方面的測試。理論知識考核按照學(xué)校統(tǒng)一試題進(jìn)行測試。測試后對兩個班的教學(xué)效果進(jìn)行比較，分析不同教學(xué)法的優(yōu)缺點及內(nèi)在機制。

（三） 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后所得的所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件在P4計算機上進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、多元反饋教學(xué)方法的研究結(jié)果與分析

（一）實驗結(jié)果

籃球選項課初級班要求學(xué)生掌握籃球運動基本技術(shù)。因此，本研究在實驗結(jié)束后選擇籃球運動的傳、運、投基本技術(shù)作為技術(shù)考核內(nèi)容。技術(shù)考核分技評和達(dá)標(biāo)兩部分，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。

根據(jù)籃球選項課初級班教學(xué)大綱要求，在期末要對籃球運動的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考核。因此，我們在教學(xué)實驗后對學(xué)生理論知識水平進(jìn)行了測試，理論知識的測試主要分為概念要領(lǐng)、指出錯誤、回答問題和判斷能力四部分，其統(tǒng)計結(jié)果見表2。

（二） 兩種教法對達(dá)標(biāo)成績的比較分析

由表1可以看出，實驗組和對照組學(xué)生達(dá)標(biāo)的總成績p>0.05，實驗后兩組學(xué)生成績差異無顯著性意義。這說明通過一個學(xué)期的籃球課教學(xué)，無論是常規(guī)教學(xué)法還是多元反饋教法教學(xué)，對學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績都會有所提高。這是因為達(dá)標(biāo)成績的提高是受多方面因素影響的，如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理指標(biāo)等，這些因素必須經(jīng)過多年、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，才能有大幅度提高，所以18學(xué)時的實驗課結(jié)束后，實驗組和對照組學(xué)生的達(dá)標(biāo)總成績的差異無顯著性意義。

實驗組在教學(xué)中實施了多元反饋教學(xué)，這更有助于學(xué)生對動作技能的掌握，因而實驗組學(xué)生的行進(jìn)間單手肩上投籃達(dá)標(biāo)成績優(yōu)于對照組，差異明顯。

（三）兩種教法對學(xué)生掌握理論知識的比較分析

在課堂教學(xué)中傳授理論知識是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)運動技術(shù)技能的基礎(chǔ)。由表2可以看出，理論測試總成績的平均值，實驗組學(xué)生大于對照組學(xué)生（p<0.05），兩組學(xué)生的理論考試成績差異具有顯著性意義，說明多元反饋教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的理論水平。

在實驗組教學(xué)過程中，學(xué)生不斷的接受外界的反饋信息（包括教師的反饋信息和同學(xué)的反饋信息）和自我反饋的信息，這樣不僅有助于學(xué)生對動作技能的掌握，更有助于加深學(xué)生對理論知識的理解。同時，由于多種反饋通道的存在，增加了師生之間，學(xué)生之間的情感交流，有助于形成良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率，有助于理論知識的掌握。所以，實驗組學(xué)生理論知識考核成績優(yōu)于對照組。

三、結(jié)論

實驗結(jié)果表明，多元反饋教學(xué)法在高校女生籃球必修課教學(xué)中，比常規(guī)教學(xué)法更有利于技術(shù)技能的提高和學(xué)生理論知識的掌握，能夠有效的提高學(xué)生的技術(shù)成績。把多元反饋教學(xué)法應(yīng)用到高校女生籃球選項課的教學(xué)中切實可行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李婷婷（1982-），女，長春人，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。