教師教育課程的發展

摘 要：教師教育作為提高教師教學能力的重要一環，對教學效果有著直接的影響，但是，目前教師教育存在許多問題，影響著教師的教學效果。而教師教育的課程是影響教師教育的最大問題，本文旨在通過對近些年發表的教師教育課程方面相關文獻進行整理，總結目前教師教育課程的發展現狀，找出我國教師教育課程發展中存在的問題，綜合各方文獻，提出合理解決方法。

關鍵詞：教師教育 課程 發展

一、我國教師教育課程的發展及現狀

我國2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革，是新中國成立以來規模最大，最全面，最深刻，也是最有影響的一次課程改革。但是，教師教育課程在實施過程中還是不免狀況重重。針對于傳統的“老三門”的理論性內容，實踐性課程成為教師教育的重要組成部分。實踐性課程以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得，體驗，反思和分析等形式進行，是一種教師在行動中反思，理論與實踐相結合，并以獲得如何教的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程（李孔珍，2007）。而實踐性課程在我國的發展仍舊存在很多問題。歸結起來有如下三個方面，與國際相比較，我國教師職前教育的實踐性課程嚴重偏少。從我國教師專業發展的需求看，我國教師之后教育的實踐性課程存在著充足的需求空間。就我國教師教育目前的狀況看，無論是職前還是職后，實踐性課程都已成為不容忽視的重要內容。

二、我國教師教育課程中存在的問題

2.1課程設置的種類

首先，我國教師教育課程設置種類太少（李其龍，陳永明）。日本與我國有著很深的歷史淵源，一直以來，相互借鑒，取長補短，想要超過對方，而日本的教育一直以來也是我國教育發展中需要學習的。

就教育課程的種類而言，我們可以看到，目前，日本大學開設的教職專業教育科目可以從大的方面分為七個方面：1）有關教育的本質及目標的科目2）有關青少年身心發展及學習過程的科目3）教育與社會，制度，經營有關的科目4）有關教育的方法及技術的科目5）有關學生指導，教育商談指導的科目6）教育實習7）其他——終身學習論，教育評價等等。

2.2 課程設置的比重

其次，從課程設置的比重方面看，我國的教育課程比重太少（母小勇，謝安邦，2008）。1998年改革前，日本基礎學科學時約占總學時的35%，學科專業課程學時約占50%，教育專業課程學時約占學時數的15%。在實習時間上，教育大學多為4周。1998年改革后，日本教師教育的課程趨向是減少專業學科科目，進一步加大教育學科的比重。此次改革在增加教育學科比重的同時，還增設了“教科或教職類”選修課。對于不同類型的教師，日本給予不同的課程設置。總的來說是小學和幼兒園教師更注重教育學科的比例，初中和高中教師注重專業學科的課程設置。

2.3 課程內容

此外，在課程內容方面，我國的師范教育應體現師范教育發展的時代特點和歷史趨勢（ 荀淵，謝安邦，2003）。近些年，日本教育課程突出強調了全球化教育問題。為培養在全球化背景下的教育人才，日本新課程改革開設了屬于教育類的“綜合演習”課程。以全球化時代面臨的環境，文化差異，地域糾紛，人口老齡化等共同問題為內容，進行討論和學習。

而我國教師教育的內容多為國外教材的直接引進或國內專家的改編。沒有根據事實內容進行梳理，導致教學內容空洞，死板，沒有實際意義。就此，我們在課程內容的設置問題上，應予以重視，結合全球化的大背景，探尋教育實際問題，結合教育實際困難，學習真正有用的知識。

三、解決教師教育現存問題的方法

我國的教師教育問題很多，但是教師教育又對教師素質及教學效果有重要的影響，綜合多方相關文獻，有關教師教育課程設置的改革有以下幾個原則。

3.1 能力與知識相結合

首先，要將能力訓練與知識傳授相結合。教師教育的課程不能像從前一樣僅僅停留在理論層面，要注重對教師實際能力的強化，要使其在實踐工作中的表現優于那些沒有參加教師教育課程的人。注重知識傳授的同時，加強對知識運用的能力訓練（張鶴萍，2012）。

3.2 理論與實踐相結合

其次，要理論結合實踐，加強實踐性知識的傳授，實踐性課程的實施需要教師教育的研究者與中小學教師有緊密的結合。之前，正是由于課程的設置沒能與中小學教學實際相結合，導致培訓與操作兩張皮，教師在培訓過程中流失量大，一線教師將“專家講座，主導灌輸”的培訓列為“不需要的培訓方式”榜首。可見，課程設置與實際教學聯系的重要性。

3.3 選修與必修相結合

必修與選修相結合要求從共同基礎的角度提出一些共同必修課（王嘉毅，2007），使將來以教師為職業的學生都學習。同時，提供一些選修課程，這樣，能夠使教師教育不局限于一科單一的知識，并且開闊教師眼界，豐富教師多元知識。這樣，就能充分發揮教師的聰明才智，使其各盡其才，為教育教學貢獻自己的力量。

3.4 教師的教與學生的學相結合

教師的教與學生的學相結合才能使教育真正做到教學相長。走上工作崗位幾年的教師，對自己所教的教材應該說已經了如指掌。同時，每天面對同樣教了無數遍的知識內容，同樣的學生，同樣的工作環境。這些都使老師容易對自己的工作產生懈怠疲倦。并且，很多教師也會依仗自己多年教學經驗而停止學習。這樣，不僅使優秀的有經驗的老師因為自己的停步不學而漸漸變得孤陋寡聞，同樣，使學生因為老師的教學方法落后而失去學習的興趣。這些都不利于教師與教學的健康發展。面對這些問題，最好的方法就是保持教師與學生同步學習，在已有的知識基礎上，探索新的方法，解決新的問題。使老師和學生都對知識保持新鮮感。老師也會因為自己的不斷學習而變得更加專業。

3.5 課堂內與課堂外相結合

最后，將課堂內與課堂外相結合。課堂學習只是學習的一部分，由于時間的有限，知識的局限以及教學因素的限制，使教師教育在課堂內只能傳授到最基本最簡單的內容。如果滿足于此，教師的發展將會同樣的停步不前。因此，除了課堂上以外，教師教育應該充分利用課堂外的各種形式使學生進一步學習。

參考文獻：

[1]蔡春.我國高等師范教育應有之改進，中華教育界，副刊第一卷

[2]黃偉杰. 基于經典閱讀的教師職后教育模式，中國教育學刊，2012（03）

[3]李孔珍. 教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程，課程·教材·教法，2007（9）

[4]李其龍，陳永明. 教師教育課程的國際比較，北京，教育科學出版社

[5]母小勇，謝安邦.論教師教育課程的價值取向，教育研究，2000（8）

作者簡介：葛琳（1987.7-），女，陜西省西安市，漢族，現為西安外國語大學課程與教學論專業2011級研究生，研究方向：教師教育。