提升中學生詩歌鑒賞能力途徑研究

摘 要：中學生詩歌鑒賞，目的在于切實提高我國廣大中學生詩歌閱讀、欣賞、審美的能力。中學生詩歌鑒賞，要學會體會詩歌的語言特色，把握詩人當時所處的基本政治、經濟、生活等環(huán)境，感受感悟詩歌基本意象。提升中學生詩歌鑒賞能力途徑，主要通過反復誦讀詩歌、激發(fā)情感想象，研究語言特點、把握詩歌內容，把握主旨要義、感悟詩歌意象，創(chuàng)新教學方式、倡導自主探究模式等實現(xiàn)。

關鍵詞：詩歌鑒賞 意象 自主 模式

一、提升中學生詩歌鑒賞能力的意義

詩歌是我國文學領域中的一顆奪目的明珠。詩歌鑒賞，不但能培養(yǎng)人們的文學藝術審美觀念，而且能提高人們的文化欣賞水平。詩歌鑒賞是中學生語文教學的重要部分。中學生詩歌鑒賞，目的在于切實提高我國廣大中學生詩歌閱讀、欣賞、審美的能力，提高文化審美情操，增強文學藝術能力。因此，中學語文老師必須深刻把握中學生詩歌鑒賞能力的重要意義，采取更加有效的教學方法，提高學生詩歌鑒賞能力，提升文學審美水平。

二、中學生詩歌鑒賞的主要內容

詩歌不但具有優(yōu)美的語言及其修辭，而且反映了詩人當時所處的基本政治、經濟、生活等環(huán)境。此外，從詩歌中，我們可以發(fā)現(xiàn)詩人所傳遞出來那種獨特的有意義的情感特質。這些內容，都需要我們好好分析、解讀。

第一，中學生詩歌鑒賞，要學會體會詩歌的語言特色，感悟語法修辭美。我們知道，詩歌的語言具有較強的文字美感、韻律感、節(jié)奏感。一首好的詩歌，當我們讀起來時，會很容易感受得到詩人所表現(xiàn)出來那種巧妙的文字美、押韻美，抑揚頓挫、朗朗上口，盡是驚嘆。此外，詩歌在修辭方面往往也十分考究。詩歌常常以比喻、擬人、物化等等文學手法，通過對某一些特定詞語的變通使用，使得詩歌語言更具表現(xiàn)力，更加豐富多彩。因此，中學語文老師要讓學生在學習詩歌時多誦讀經典詩歌，深刻把握詩歌的語言特色，感悟語法所帶來的較為強烈的文學美。

第二，中學生詩歌鑒賞，要學會把握詩人當時所處的基本政治、經濟、生活等環(huán)境。每一首詩歌，都不同程度地反映了詩人生活所處的政治、經濟、生活、文化等等環(huán)境。了解這些環(huán)境，有利于把握詩人生活所處的政治特點、社會經濟發(fā)展狀況，有利于更好地把握詩人作詩的基本目的和意圖。因此，中學語文老師要學會引導學生把握詩人的主要環(huán)境，深入把握詩歌的真實意圖。

第三，中學生詩歌鑒賞，要學會感受詩人的情感特質，感悟詩歌基本意象。意象是一首詩歌中內含了詩人感情情愫的虛化物體。詩人往往通過特定的某種意象來表達自己的內心真實世界和情感脈絡。我們鑒賞詩歌，不能僅僅停留在詩歌表面層面的語言、修辭、韻味等等，更要深入把握詩歌的言外之意即意象。這是鑒賞詩歌最為重要的能力。因此，中學語文老師要積極教導學生深入把握詩人通過詩歌表現(xiàn)出來的內心真實情感內容，進一步把握詩歌的主要意象。

三、提升中學生詩歌鑒賞能力途徑解讀

（一）反復誦讀詩歌，激發(fā)情感想象

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”如果我們大量、重復誦讀詩歌，我們就會對詩歌有更好地了解、感悟，就更能夠體會詩歌所折射出來的微妙的意境。因此，反復誦讀詩歌，激發(fā)情感想象，是提升中學生詩歌鑒賞能力的有效途徑。目前，考察中學語文教育教學工作，不少老師往往只對詩歌逐字逐句進行解讀，分析詩人思想，解讀詩歌內涵，很少要求學生反復朗誦。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要原因在于不少語文教師對詩歌教學中的朗讀教學認識不充分、不到位、不重視造成的。事實上，學生如果經常誦讀詩歌，往往比較少誦讀的人對詩歌的語言特色、文字藝術等方面更加深入、透徹、到位。因為，學生如果反復誦讀詩歌，往往很容易激發(fā)學生對詩歌的情感想象，促發(fā)其對詩歌進行自我認識上的解讀、感悟，體會其深奧的意象。因此，語文教師必須認識和明確朗讀詩歌的重要性、必要性，處理好講解與朗讀的關系，把詩歌朗誦擺在更加突出的位置，合理引導學生反復朗誦詩歌；有條件的學校，還可以舉辦詩歌朗誦比賽等活動，激發(fā)學生對詩歌朗誦的熱情，營造良好的詩歌朗誦氛圍。

在詩歌朗誦中，教師必須要引導學生做好以下要求。“一是讀準字音。詩詞句中的字音詞義是有機的結合體，在掌握作品的主題和感情基調上，對字音詞義都要弄清楚。二是正確辨析重讀輕讀。朗讀主要是運用有聲語言來表達作品的思想感情的，必須準確地掌握重音、輕音，才能給人以輕重有致、節(jié)奏和諧的美感。三是正確處理停頓和朗讀速度。斷句停頓是表露思想感情的一種手段和構成語言節(jié)奏的一個因素。停頓正確，會收到聲斷意不斷、語斷情不斷的效果。”[1]

（二）研究語言特點，把握詩歌內容

詩歌在文字妙用、韻律安排、節(jié)奏停頓、表情達意等方面，都有自身獨特的特點。這些特質，使得詩歌的語言具有較強的文字美感、韻律感、節(jié)奏感。不少詩歌都可以從其字面內容，體會其語言的優(yōu)美；而且，詩歌的韻腳往往又與詩歌所表現(xiàn)的情感相照應，從詩歌韻腳的特點，往往能夠推知出詩歌的感情基調。當然，詩歌這些特點，在山水詩、詠物詩、田園詩、邊塞詩、詠史詩等詩歌類型中又往往表現(xiàn)出不同的特征、方式及其語言魅力。如果我們能夠掌握詩歌這些特點，有助于整體上理解詩歌，體味詩歌的意像。因此，中學語文教師必須認識和明確詩歌語言的重要性，深化對詩歌語言文字研究的認識，引導學生對詩歌語言的解剖、分析。就詩歌語言的類型而言，主要有以下幾個大類：一是清新，即語言新穎，不落俗套；二是平淡，即直接陳述，不加修飾，字眼顯得真切深刻，具有強烈的質樸感；三是絢麗，即文采絢爛、詞藻富麗，情思妙曼，具有較高的文藝可讀性；四是簡潔明快，即描述言簡意賅，直截了當，干凈利落，不拐彎抹角，語言具有爽快的特點；五是含蓄，主要表現(xiàn)為欲言又止，非直接敘述，言此而意他，留給讀者無限的遐想空間。

（三）把握主旨要義，感悟詩歌意象

詩歌主旨，是詩歌的中心意思，反映的是詩歌基本要義；而意象是詩歌表達詩人感情的虛化物體。意象賴以存在的基礎是象，是物象；在物象中融入主觀情感就成為意象。詩人往往在詩歌主旨中寄予了特定的意象，通過這些意象來表達詩人內心的真實意圖。我們鑒賞詩歌，首先是考究詩歌語言文字特點，這是詩歌鑒賞的第一層面；再深入把握詩歌的主旨及其中心意思，這是詩歌鑒賞的第二層面；最后才通過對比、聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)詩歌之外的特定的意象，這是詩歌鑒賞的第三層面。有學者指出，“詩歌的表層意蘊是指由詩歌的直接形象表現(xiàn)出來的意蘊。詩歌的深層意蘊是指由詩歌的象外之象所體現(xiàn)出來的意蘊。對于詩歌作品，教會學生從直接形象的各種要素入手去聯(lián)想和想象，從而使詩歌的間接形象或象外之象得以產生；教會學生從表層意蘊的細微體察入手去領會和感悟，從而使詩歌的言外之意或深層意蘊得以把握。”[2]對于詩歌意象的發(fā)現(xiàn)，有一些技巧可循，學生可以容易把握。“首先，找出意象性語言，把握詞語意義。在指導學生從詩文中尋找、辨識意象性語詞之前，需要先引導學生對意象和物象的關系以及意象的范圍和分類作初步的了解和認識。其次，串聯(lián)意象，領悟詩歌意蘊。在更多情況下，詩中存在多個意象，形成意象體系。”[3]中學語文老師要教導學生學會從單個意象與整體意象的關系中發(fā)現(xiàn)意象特質，發(fā)現(xiàn)詩歌魅力。

（四）創(chuàng)新教學方式，倡導自主探究模式

語文教學，屬于人文教育系列，主要目的在于讓學生掌握較好的語言表達能力、文字理解能力、人際交往能力。詩歌教學，是語文教學的重要內容，必須引起重視和加強方法論探究。當前，不少中學語文老師在語文詩歌教學當中，過多強調說教式教育方法，即重在知識論的普及、宣傳及其掌握，很少涉及自主探究的自我認知的方法引導。這種教學方法的結果就導致學生往往是被動式學習詩歌，非主動獲取知識。其實，語文教學要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，引導學生樹立主體意識，探索適合學生自己的學習途徑，讓學生學會自主學習、自我探究未止領域。具體就詩歌教學領域而言，語文教師要更多采取詩歌朗誦、學生自我討論、課題爭辯、意象探尋等形式多樣的教學模式和渠道，提高詩歌教學的靈活性、主動性、多元性，提升學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)的能力和水平。

參考文獻：

[1]周唯高.詩歌朗讀教學的技巧[J].衡陽師范學院學報（社會科學），2000，（2）.

[2]李滿、羅小奎.中國古代詩歌一體化教改實踐報告[J].江西教育學院學報（社會科學），2007，（2）.

[3]徐小珍、謝小蘭.中學語文詩歌鑒賞教學中意象解讀方法初探[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2006，（3）.