人教版高中語文新課程必修課教材實踐的問題探討

摘 要：人教版高中語文新課程必修課教材要求在課文結束后的習題要突出書本所要表達的重點，把上課所學和課后所學形成一個整體，來完成整個的教學。然而年級不斷的上升，課后練習在教學過程中的作用逐漸減小。我想這是練習本身存在一定的問題造成它不被大家所使用。特別是其中的古典詩歌，這種情況特別明顯。以下我會根據《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章的課后習題，來對它含有的問題進行探討，而且表述改進的建議。

關鍵詞：人教版 問題 高中

一、朗讀少并且解讀的方法不正確

很多理論中都表示要求學生能夠仔細的閱讀一些不錯的古代散文還有詩詞曲等文獻，同時，老師也應該培養他們對于這方面的興趣，讓他們習慣于朗讀。然而在現實的教育與學習之中，只有一小部分人會朗誦它。其實責任不全在老師的身上，產生這個問題最明顯的理由是課后習題編寫的不適合學生的需求。

《念奴嬌·赤壁懷古》一共有3個課后練習，首先是感受文章的情景，對于文章整體的感情進行掌握。其次是對于字和詞來進行欣賞和分析，最后是根據當時的社會條件，分析作者情感。這三個問題對于字和詞的含義比較關注，同時偏向對于詩句的積累和對情景的分析。在課后，學生大多忙于寫好這幾個問題，幾乎沒有時間去朗誦。所以在教學的過程中老師只好解釋題目，詞語和句子，最后做出總結來進行教學，這樣的效果是不好的。

對于第一個問題，會讓老師在教學的過程中注重于對于詞語和句子的講解，這樣就導致學生在學習的過程中注重詞與句的學習。把整個的一篇文章，分成很多部分。學生仔細的來找出適合的情景的句子。然而這些句子因為什么適合？學生應該怎么樣去感受文中所描寫的情景？在學習的過程中，這些都不再是重點，固定模式的講解和學習讓學生對于詩詞沒有任何興趣。這些都是因為學生沒有去朗誦，當遇到其他的詩詞的時候，他們依舊無法去感受它的精華部分，不能夠去感受情景的美好，不能夠去了解作者當時的感情。因此老師在進行那些詩詞的教育過程里，應該帶領他們朗誦，進入到作者的情感里，體會當時的情景，更加深入的進行學習。

二、固定的提問方法，無法把握真實情感

在蘇軾的這首詞里面的的課后習題依舊表現出了固定的提問方法。它的第一大題下的第二小問是：“表達了詩人什么樣的情感？”自小學開始學生就要求回答這樣的問題，這樣固定的提問方法不只是表現在這一篇文章中，而是在幾乎全部的文章中的習題都用的這種方法。通過老師所用的參考書中問題的答案，能夠了解它就是對于詩詞來進行詳細的解釋，最后進行一個固定的總結。而對于這樣的一種問題，絕大部分的老師唯有把詩詞中的字詞來一次又一次的解釋，讓學生進行掌握。經過長時間的練習以后，他們很早就能夠根據固定的方法來對相應的問題進行回答，無論答案的對與錯，只要能夠填上去，就解決了。通過這樣的教學方法，不但不能夠對學生的感情進行了解，也不能夠讓他們從中感受到美，從而提高審美觀并且有認識美的能力，不僅這樣，它還會產生負面影響，比如說，學生會對這個科目比較厭惡，不能夠發現它的美麗之處。

在學習的過程中，就是學生要認真的閱讀文章，然后盡情的提感受作者表達出來的各種情感，這是一種轉移情感的過程而非一個教會情感的過程。是讓自己走入文章中，走入作者的心里，然后再根據自己的生活實際，進行體會。

三、題目不夠開放性，學生失去興趣

在新課程的實施過程中，我們開設了開放性題目。在這個過程中，可以培養學生的素質，彰顯他們的個性。這就對高中語文的教學有了一定的要求。在教學的過程中，一定要有次序有規劃的開展語文課堂，同時在教學中要注重團結與合作，并且對問題進行不斷的探索。因為這樣，才有了開放性題目的開設，希望可以培養學生的興趣。

在蘇軾寫的那首詞里的課后習題的第三題就是一道開放性試題。這一題就需要學生對于作者在相同時間的其他兩篇優秀的文章與它來進行對比，來找出他們表達的情感哪里有區別，區別在哪里。這道題目就需要增加學生的課外閱讀量，然后根據自己的思考，走入作者的情感，之后才可以得到最終的結論。然而，在這個題目中所涉及的作者的其他兩篇文章都是高中語文所會學習的文章，老師在課堂上都有進行講解。而且這幾篇文章所展現出來的情感也幾乎是相同的，學生可以很輕易的就得出最后的結論。這樣的問題如何可以讓學生團結合作，不斷探索來進行學習？

事實上，在蘇軾仕途低迷的時候，所要表達的情感都差不多相似，即使心里面十分苦悶，然而依舊可以瀟灑的面對它。讓學生對于風格類似并且表達情感也相似的文章來做出對比，對于學生學習中的拓展等方面都不好。假如說通過和蘇軾仕途同樣低迷，所處的情況幾乎一樣的秦觀的文章來進行對比。秦觀在這個時間情緒低迷，文章充滿了哀愁。他所寫的詩詞都帶著苦悶和悲傷。和蘇軾文章中悲傷有重新振作最終瀟灑形成了鮮明的對比。如果題目這樣改的話，可以讓學生開拓視野，能夠更多的學習到詩詞，也能夠更加深入的了解作者的情感。比如說我們可以在對比中看到蘇軾的樂觀，生命中即使有了低迷的狀態也不會被困難所打到而一蹶不振，還可以培養學生的探索性思維。

結語：

綜上所述，通過幾個問題，雖然是通過一篇文章為例，但是他們在人教版高中語文新課程必修課教材中普遍的存在。通過這個，我們認為在高中時期對于詩詞的學習應該注重的是朗誦，在課后的學習中，應該重視這一點。而且，對于提出的問題一定要帶領學生走進文章，結合自身的實際經驗去把握作者的感情，讓他們是在朗讀和學習詩詞而不是學習如何去解釋詩詞。最終，對于題目的安排應該是可以實施的，而且可以通過它來培養學生對于它的熱愛，讓學生更多的對它進行閱讀，從而提高修養陶冶情操。

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作者簡介：郭蕾（1981-），女，陜西咸陽人，本科學歷，陜西省神木縣神木七中教師，研究方向：高中語文教育。