論如何用愛(ài)心教育扶助后進(jìn)生

【摘 要】后進(jìn)生是一個(gè)特殊而又客觀存在的群體，做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作已是每一位教育者的重要任務(wù)和課題。文章從三個(gè)方面闡述了“愛(ài)”在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化工作中的作用。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；愛(ài)心；轉(zhuǎn)化；教育

一般所說(shuō)的“后進(jìn)生”，通常是指那些平常學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，自我約束力差、行為習(xí)慣差、思想落后的學(xué)生，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的“差生”。在一個(gè)班集體中，后進(jìn)生雖然為數(shù)不多，但其破壞性較強(qiáng)，影響面較廣，倘若對(duì)其不及時(shí)加以教育轉(zhuǎn)化，或者教育方法欠佳，就會(huì)對(duì)其本人和周?chē)瑢W(xué)造成一定負(fù)面影響，也將會(huì)直接影響到正常的教育教學(xué)工作。所以，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作儼然已是每一位教育工作者切切實(shí)實(shí)做好的工作。那么，該如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作呢？記得有人說(shuō)過(guò)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么必要？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因此，對(duì)于這些少數(shù)的后進(jìn)生，我們不能只是批評(píng)與斥責(zé)，更要厚待他們，要用滿(mǎn)腔熱情去幫助他們，要把濃濃愛(ài)意化作甘甜的雨露去滋潤(rùn)他們，感化，做他們的良師益友，在行為上對(duì)其多加引導(dǎo)，取得育人的主動(dòng)權(quán)。

一、讓“愛(ài)”拉近距離，打開(kāi)心靈之窗

教育家丁有寬說(shuō)過(guò)：“愛(ài)心是根”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為教育工作者，我們必須要以真誠(chéng)之心，以育人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本，搭建好愛(ài)的橋梁，把“愛(ài)”貫穿到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛(ài)”，愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)的教育等于是一汪死水。許多后進(jìn)生往往就是缺乏“愛(ài)”的產(chǎn)物，倘若能在他們身上傾注更多的愛(ài)，無(wú)異于“久旱逢甘霖”，其作用肯定是顯而易見(jiàn)的。所以，我們要把“愛(ài)”灑向每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備至，對(duì)后進(jìn)生也要悉心關(guān)懷。古人說(shuō)：“親其師，才能信其道”，只有消除師生間的感情障礙，達(dá)到心理相容，學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)心門(mén)，要做到這一點(diǎn)，教師就要給予后進(jìn)生更多的愛(ài)，更多的溫暖，點(diǎn)燃他們信心、自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)。

班上有位李姓學(xué)生，脾氣非常急躁，還不合群，常與同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至有時(shí)候還會(huì)動(dòng)拳頭，學(xué)習(xí)成績(jī)總排后幾名，前任班主任曾多次與他進(jìn)行思想溝通教育，但他卻依然我行我素。面對(duì)這樣的學(xué)生，我沒(méi)有著急找他，而是一直在細(xì)心觀察，尋找合適的機(jī)會(huì)。一天，李同學(xué)因?yàn)橐患∈潞颓白瑢W(xué)發(fā)生口角，還動(dòng)手打了人。我立刻找到他，邀請(qǐng)他到我的宿舍，我一邊幫他倒水，一邊以一名大姐姐的口吻和他聊些輕松的話(huà)題，避而不談打架的事。一開(kāi)始，李同學(xué)還滿(mǎn)臉的緊張，兩只手拘謹(jǐn)?shù)拇陙?lái)搓去，沒(méi)過(guò)多久就變得輕松起來(lái)，熱情與我攀談起來(lái)，最后還主動(dòng)告訴我他和同學(xué)發(fā)生矛盾的的事。我笑著聽(tīng)他說(shuō)完，沒(méi)有立刻責(zé)備與批評(píng)，而是從多方面幫他分析這件事情，動(dòng)之以情，曉之以理，在輕快的話(huà)語(yǔ)中告訴他打人帶來(lái)的嚴(yán)重后果等。事后沒(méi)幾天，班長(zhǎng)告訴我李同學(xué)不僅向同學(xué)道了歉還握手言和了。有天早上，李同學(xué)給我發(fā)了一條短信說(shuō)：“老師，謝謝您的關(guān)心，您就像我的大姐姐一樣！是您讓我明白了很多道理，也讓我了解到以前的我是多么的不懂事，請(qǐng)您放心，我一定不會(huì)讓您失望的！”果然，李同學(xué)真的有了很大的變化，和同學(xué)和睦相處，積極參加學(xué)校的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐步提高，在大二下學(xué)期時(shí)還通過(guò)了全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試。看著這樣的變化，我真的感到十分的開(kāi)心和欣慰，也讓我看到了后進(jìn)生身上的潛力，更強(qiáng)烈的讓我認(rèn)識(shí)到：作為教育工作者，要把愛(ài)的情感投射到每一個(gè)學(xué)生身上，尤其是后進(jìn)生，更要用“愛(ài)”這把金鑰匙，打開(kāi)他們心靈的窗戶(hù)。

二、點(diǎn)亮“愛(ài)”的燈塔，指引前進(jìn)方向

在一般人眼里后進(jìn)生雖然微不足道，但他們也有一顆火熱的心，也有上進(jìn)的愿望，只是他們?nèi)狈Τ种院愕膱?jiān)強(qiáng)毅力，在其進(jìn)步發(fā)展的過(guò)程中，容易抵制不住外界的不良影響而反復(fù)。所以，這就需要我們細(xì)致入微的耐心和堅(jiān)持不懈的恒心，對(duì)他們積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，及時(shí)、適時(shí)的清除他們順利發(fā)展道路上的一切障礙。我曾遇到過(guò)這樣一名學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)很差，喜歡抽煙，經(jīng)常曠課泡在網(wǎng)吧里面打游戲，一提到他的名字，任課老師就直搖頭。我也多次找他談話(huà)溝通，嚴(yán)加管束，正面教育，但效果都不佳。怎樣幫助他才能有效果？成了我腦中經(jīng)常思考的問(wèn)題。后來(lái)我了解到，這個(gè)學(xué)生有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，平時(shí)喜歡畫(huà)畫(huà)，設(shè)計(jì)能力也不錯(cuò)，曾在學(xué)校才藝大賽中獲得過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)。我想到了教育學(xué)上的德育原理：要一分為二地看待學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生身上的積極因素，并在促進(jìn)其發(fā)展的過(guò)程中，利用其積極因素克服其消極因素。鑒于這個(gè)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，喜歡設(shè)計(jì)，我鼓勵(lì)他加入學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)，并為社團(tuán)設(shè)計(jì)活動(dòng)海報(bào)等，充分利用他的設(shè)計(jì)能力這一積極因素，發(fā)揮并擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)。最終，事實(shí)也證明了這一原理的正確性和實(shí)效性，他不僅學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就連抽煙、泡網(wǎng)吧等惡習(xí)也逐漸減少了，還經(jīng)常主動(dòng)參與班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)策劃宣傳等。我又主動(dòng)與其家長(zhǎng)加強(qiáng)了聯(lián)系，并時(shí)常對(duì)其加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，再加上同學(xué)們的幫助與支持，到期末考試時(shí)，他由門(mén)門(mén)考試不及格逐漸進(jìn)步到考試門(mén)門(mén)都及格，還在學(xué)校舉辦的大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫人物形象設(shè)計(jì)比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，表現(xiàn)異常出色。在他的身上，我看到了做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作的重要性，但我也深知，要做好這項(xiàng)工作，也不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，它像一項(xiàng)艱巨的工程，需要不懈的努力，深深的思考，需要我們堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，嚴(yán)格要求、取長(zhǎng)避短，用我們的耐心、恒心、細(xì)心，全方位、多角度、深層次的去開(kāi)展這項(xiàng)工作，對(duì)后進(jìn)生缺點(diǎn)標(biāo)本兼治。

三、善用“愛(ài)“的金鑰匙，打開(kāi)“金礦”之門(mén)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”不難看出，作為教育工作者，不能從單一的角度看待學(xué)生，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角度，要堅(jiān)持一分為二的看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。后進(jìn)生缺點(diǎn)固然很多，但這不意味著他們每個(gè)方面都很差，在他們身上都有一座“金礦”——潛在的才能和特長(zhǎng)，等待我們?nèi)ラ_(kāi)采、去挖掘，我們要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，挖掘其積極因素，加以利用并無(wú)限放大，哪怕只是微弱的一點(diǎn)點(diǎn)光，我們也要努力抓住，讓希望之光在他們身上重新綻放光芒。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”作為教育工作者，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)比較特殊的群體，絕不可忽視或者放棄對(duì)他們的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)，也不能一味的認(rèn)為“江山易改，本性難移”，戴著有色眼鏡給他們貼上標(biāo)簽，這樣勢(shì)必會(huì)將他們推向更遠(yuǎn)的錯(cuò)誤方向。相反，我們應(yīng)該正確了解他們，正確面對(duì)他們，正確研究他們，幫助他們充分發(fā)揮自身的潛能，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，循序漸進(jìn)一步步將其引導(dǎo)到正軌上來(lái)，使其在前進(jìn)的步伐中能產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)和精神的滿(mǎn)足感，進(jìn)而能信心滿(mǎn)滿(mǎn)的去實(shí)現(xiàn)更高的要求或理想。我想，只要我們?nèi)ゼ皶r(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)挖掘，及時(shí)把握，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，并不斷加以深化，堅(jiān)信他們一定會(huì)從“丑小鴨”變成“白天鵝”。

總之，今天的“優(yōu)等生”在社會(huì)實(shí)踐中不一定就是明天的“驕傲”，一些所謂的“差生”不一定還是明天“后進(jìn)者”，而“優(yōu)”與“差”的衡量標(biāo)準(zhǔn)本身也不是絕對(duì)性的，而是帶有一定的局限性和片面性。所以，在教書(shū)育人的工作中，唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向后進(jìn)生，這才是真真正正、切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭忠海.春暖冰融——用愛(ài)感化后進(jìn)生.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012

[2]白衛(wèi)華.高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作芻議.教育與職業(yè).2010

[3]甄春鋒.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010