關于職業(yè)教育課程改革的建議

推進我國職業(yè)教育事業(yè)的改革和發(fā)展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內(nèi)容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的載體。

職業(yè)教育課程改革的必要性

職業(yè)教育的發(fā)展是我國經(jīng)濟的需要，可是職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀不能適應現(xiàn)代化的要求。近年來職業(yè)教育在社會上的反響不是很好，其根本原因，是職業(yè)教育還是較傳統(tǒng)的職業(yè)教育，沒有向現(xiàn)代的職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育大部分面臨著以下問題：教學內(nèi)容和課程體系脫離社會需要，課程設置的不合理性，陳舊的內(nèi)容和過強的理論性；職業(yè)院校學生將來的工作與學校的教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不注重實際能力的養(yǎng)成，忽視本專業(yè)實踐技能的訓練和提高，人才培養(yǎng)標準不能及時服務企業(yè)，因此，改變職業(yè)教育原有的辦學模式、教育目標、教育理念、體制管理、運行機制及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)的職業(yè)教育向現(xiàn)代化的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，這是提高勞動者的素質(zhì)、實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。

從職業(yè)教育課程現(xiàn)狀來看，還屬于以學科為中心的模式，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現(xiàn)出許多不適應性，主要有以下幾點：

1.理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產(chǎn)脫離，不利于培養(yǎng)能力；

2.課程模式的單一化，不能適應職業(yè)教育培養(yǎng)目標多樣化的要求，不利于學生個性的發(fā)展；

3.職教課程體系之間缺少橫向的聯(lián)系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養(yǎng)。

因此，職教課程只有不斷改革創(chuàng)新，才能真正承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)實用人才的歷史重任。

職業(yè)教育課程改革的意義

近年來的研究表明，現(xiàn)代的職業(yè)教育的目標需要完成從單一操作型向復合操作型轉(zhuǎn)化，就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化，操作型向智能型轉(zhuǎn)化等。經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，決定了當代勞動者應當兼道德、技術(shù)技能、文化于一身，集經(jīng)營、科技、生產(chǎn)于一體，掌握新技術(shù)新工藝，基于這些因素，職業(yè)教育課程改革的立足點應當定位于，全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的教育上。全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力既包括科學文化、專業(yè)技術(shù)與技能、思想品德、身體素質(zhì)，也包括人際交往、應變與創(chuàng)造能力。

職業(yè)教育課程改革的建議

把握職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新的著力點，努力構(gòu)建以能力為本位的職業(yè)教育課程體系。

職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩(wěn)步推進。職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新應從以下方面有所突破：

1. 解決職業(yè)教育中存在已久的理論與實踐相脫離，教學與生產(chǎn)相脫離的狀況；

2. 強化專業(yè)基本技能訓練；

3. 突出職業(yè)教育的針對性和職業(yè)定向性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現(xiàn)職教的特色；

4. 使學生的學習過程更加符合職業(yè)教育的學習原理及其心理學規(guī)律；

5. 增強課程的靈活性，并最終形成個性化、彈性化、綜合化的課程教材體系；

6. 促進學生職業(yè)生涯次序化的形成，在做好就業(yè)準備的同時，培養(yǎng)學生的自學能力，為其職業(yè)發(fā)展作準備。

上述六點雖從不同的角度對實施職教課程改革創(chuàng)新的研究，但體現(xiàn)了一個共同的教育理念即能力本位，構(gòu)建“能力本位”課程體系，有利于克服先前知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育，在國外很流行。無論是教材的編排、教學內(nèi)容的選擇、課程的設置，還是其教學方法、實施手段等，都有許多可取的優(yōu)點，它講求實用實效性。我們所提倡的以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所用，與我國職業(yè)教育的實際現(xiàn)狀相結(jié)合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力，甚至還包括態(tài)度等一些個性品質(zhì)在內(nèi)。

構(gòu)建以能力為本位的課程體系，已為我國職業(yè)教育界追求探索的目標。集群式模塊課程就是這種追求探索較為成功的典范，已受到廣泛的關注。它的主要特點是“活模塊、寬基礎”，即課程結(jié)構(gòu)分為兩個相互區(qū)別又有聯(lián)系的階段。第一階段是“寬基礎”階段，所學習的內(nèi)容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業(yè)所需的知識和技能。第二階段是“活模塊”階段，所學習的內(nèi)容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據(jù)市場需求變化和個性發(fā)展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態(tài)教育現(xiàn)象，各種課程模式均為一定的社會條件產(chǎn)物，是適應一定社會經(jīng)濟發(fā)展需要形成的，追求一種盡善盡美的、永恒不變的職教課程模式是不現(xiàn)實的。構(gòu)建以能力為本位的職業(yè)教育課程體系應具備以下特點：

（1）在課程結(jié)構(gòu)上，應增加活動課，具體分為政治文化課、專業(yè)課、實習課、活動課四類。為適應勞動就業(yè)核社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，所有專業(yè)都應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現(xiàn)了職業(yè)學校要培養(yǎng)面向新市場人才的要求。

（2）在培養(yǎng)目標上，應以培養(yǎng)社會需要的、具有一定專業(yè)技能的勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續(xù)學習和深造的機會；

（3）專業(yè)課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現(xiàn)出課程計劃的統(tǒng)一性；選修學科體現(xiàn)學校各自的辦學特色。學校應以市場經(jīng)濟和用人行業(yè)的需要為導向開設課程，選修課程應占專業(yè)課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發(fā)展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

（4）開設活動類課程是現(xiàn)代課程理論的具體實踐。目的是發(fā)展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業(yè)指導、體育鍛煉、科技、藝術(shù)等課程。

（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院數(shù)字藝術(shù)系）