項目教學在“裝飾工程技術”課程教學中的實踐啟示

本文探討了項目化教學法在“建筑裝飾技術”課程中的應用，依據教學過程中的具體問題，提出了相應的建議。

裝飾工程技術通常包括建筑裝飾構造和施工工藝兩部分，在環藝專業中是一門重要的專業基礎課程。作為一門重要的建筑技術課程，在高職建筑裝飾專業（或室內設計專業）開設是為了全面提高學生設計能力，為學生在以后的學習中能綜合運用建筑構造知識提升自己的設計能力。

課程的教學目標是為學生建立比較系統的裝飾構造技術概念，初步了解建筑組成以及建筑各部分的設計要求，為學生能夠獨立完成常見裝飾項目的施工圖設計是本課程教學的定位。

裝飾工程技術的行業應用

裝飾工程通常包含設計、施工和組織三個部分，藝術和技術兩大要素是這三者的基礎，建筑裝飾的藝術性最終要由技術要素體現，具備豐富構造經驗和熟曉工藝流程的設計師其空間造型與平面表現能力必定不俗，這在現代審美意識中尤為重要。行業中通常把“裝飾工程技術”理解為裝飾施工階段的構造和工藝，所以我們的課程也據此設置。

在裝飾工程中，工程構造和工藝不單純是一種“將材料合理組合”的方法，實際上還是一種表達設計理念的主要手段之一，現實中很多設計大師其本身就是結構設計師，如卡拉特洛瓦、保羅·安德魯等，歷史上也有許多杰作就是以其精妙的結構方法而令人矚目，如悉尼歌劇院、古根海姆美術館、CCTV大樓等。正如建筑大師賴特所說：“建筑，是用結構來表現思想”。

裝飾工程技術的課程特點

1.知識儲備：藝術專業的學生做建筑裝飾工程設計，通常在藝術效果方面追求較多，這是藝術專業的優勢。但不能忘記，工程還是一項實實在在的產品，且有實用性和科學性。這要求不能單一追求某方面的效果而失衡項目整體的價值。在設計實踐中，設計師工作的每一點進展，莫不是在各種要素之間經痛苦權衡后才取得的。設計者的平衡能力是設計工作的核心，這種平衡能力的形成不僅需要豐富的知識積累，更需要有細致的，直接或間接的體驗，由此形成敏銳的分析和判斷能力，才能完成被社會認可的、完善的設計工作。

2.激情與理性：人們常說搞藝術的應該是激情澎湃，這在純藝術創作中是這樣的。在藝術設計中必須注意到：這是一門跨界的工作。激情可以給設計帶來不期而至的靈感，在驚喜之余我們還必須讓這種激情變得可控，必須用我們的職業思維理性地，漸進地修正無序的沖動。理性是使設計趨于平衡的唯一途徑。

3.與時俱進：掌握建筑裝飾構造設計的基本方法和技能，跟緊市場最新的材料構造和工藝信息，使方案設計中每一處新穎之處能按預想的效果展現出來。在工程實踐中，許多具有一定工作經歷的設計人員都會有一個共識是：再好的構思也必須有良好的構造設計才能得以實現。構造是一門終生學習卻無法窮盡的學問。

裝飾工程技術的課程學習方法

看

隨時隨地留心身邊建筑的新構造新做法。拓寬視野廣泛收集、研究施工圖紙、標準圖集等。在學習構造的關注點上。側重構造的內在特點，材料的關系，美學意義。構造是隨材料和工藝不斷發展的，只有將構造放到材料與工藝的整體中去才能學活、學實在。

想

理解建筑構造的基本原理，只有理解到構造的核心在于“力”的平衡，才能處理好空間中各個局部做法的關系。建筑裝飾構造，盡管大多時候是從屬于面層裝飾的需要。但只有當基層、面層在美學意義上完全一體化，才能體現藝術的魅力。這就是我們通常所說的設計師的功底在于“收口”。

問

學問，即學習的途徑在于“問”。施工人員、材料商、建設方等都會從不同角度對構造提出意見，善于汲取各方的合理建議，是豐富設計手段的有效捷徑。

裝飾工程技術的課程的教學實踐

1. 課程教學的背景

（1）學情背景 進入二十一世紀，高等教育呈現普及化的趨勢，原來精英化教育模式向大眾化教育模式轉型，全國各藝術院校辦學規模和招生比例不斷擴大，結果使相當數量的學生基礎薄弱，在進入高校學習時難以適應專業課程的學習，原有教學形式看來無法適應這一現實。

高中階段應試教育的強勢作用，使相當數量的學生形成功利化傾向，對于建筑裝飾設計專業的了解一知半解甚至一無所知，有的學生以為只要能夠畫畫就能學好這門專業。殊不知建筑裝飾設計是一門跨行業，跨學科的綜合性專業，藝術技術并重，知識面廣交錯。所以，學生的學習基礎，會在一定程度上制約這門課的教學質量。

（2）教學背景 傳統藝術設計教學多采取模塊授課形式，不同模塊的教學方式不盡相同，模塊之間關聯單薄。一段課程下來，學生剛剛有所體會，課程已經結束。進入下一個模塊，學生無法進入狀態，學習效果受到影響。

（3）就業背景 在一些企業的反饋中顯示，畢業生在專業崗位的履職上還有距離，有不少企業在任用畢業生時期待全能型技術人員，除了計算機操作熟練外，對于建筑、裝飾的構造做法，甚至裝飾施工圖的繪制要能夠大體勝任，在工地現場的同學亦要求能夠在技術上、材料上、管理上處理一些簡單的問題。這些需求無一不含有工程技術成分。

不少學生很難找到合適的工作崗位，要么高端企業進不去，要么一般的小型企業又不愿去。原因很多，其中一個很重要的方面在于：以往的教學模式各模塊過于清晰，課程內容趨于概念化，這就容易造成學生學的知識與所做的工作需要銜接不上。事實上，面對畢業生有效專業知識的欠缺，大多數企業只能在項目中重新二次“補課”。

培養的學生不能滿足現代企業的需要，企業招聘人才時，考慮的重要一點就是相關工作經驗和項目開發能力，而學校則偏重于理論知識的傳授，實踐技能和項目化思想含量較少，甚至有些課理論與實踐脫節嚴重。為了讓學生畢業后學有所用，能更好地適應專業工作，我們在《建筑裝飾工程技術》課程做了一些項目化教學的嘗試，由此談談在這些嘗試過程中的體會及引出的思考。

2.項目化教學的運用

（1）項目化教學的理解

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，培養分析問題和解決問題的能力、團隊精神和合作能力。這其中師生共同實施的“項目”，實質上是一個“劇本”，圍繞它整個教學活動得以開展。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以“項目”的形式交給學生，然后，在教師的指導下，學生以分組（或者個人）形式，依照實際工作的程序，制定計劃、分步實施。

在這種教學模式中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，不僅要求理解和把握本課程要求的知識和技能，而且需要將已學的相關課程知識加以運用，在項目實施過程中實現知識向經驗的轉化，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.項目化教學的設計

1）項目的選取 一般裝飾項目專業多、工序繁，材料雜，對學生來說學習較難入手。這就要求我們選取的項目，必須能夠滲透裝飾工程的主要內容，體會構造技術對項目的影響，專業之間的配合。同時項目要具備可理解性和可操作性。即使項目的需求和實現過程能夠讓學生花少量時間就能理解。并且項目的分析、設計、實現過程與真實的工程項目吻合，學生運用本項目的方法和經驗能夠解決企業的類似應用。考慮到教學課時和材料成本因素，我們最終選擇了以板材家具的設計與制作等七個任務作為課程項目。

2）項目的實施 項目組織以每組四人為基本單位。項目以家具項目為例，教師根據課程內容和目的要求擬定三個任務，每個任務對應相關原理和技能目標。具體為：家具設計任務 → 涵蓋設計相關的課程模塊（包括設計模塊，表現模塊）；工程管理任務 → 涵蓋工程管理相關的課程模塊（包括管理模塊、材料報價模塊）；工程施工任務 → 涵蓋工程施工相關的課程模塊（包括工程技術模塊，材料模塊）；任務之間完全對應企業真實項目的工作流程進行。教師在每項任務的節點進行點評。

3）項目的回顧 教師對完成本項目任務的過程和結果進行總結和回顧，評價可分為兩方面：第一方面是對學生的評價，也就是檢查任務完成情況，進行成績評定。如果只檢查結果的話，小組內人人均等，這顯然是不公平的，應對每位學生參與項目的全過程進行評價。同時，更要將評價過程作為激勵學生自主學習、持續學習的有效手段，要讓學生參與評價，肯定自己的成就，了解自己的優勢與不足，特別是自己的進展與目標的差距。同時，還要積極反思自己的思維方法與學習過程，以獲得持續發展。

第二方面是對教學方案的審視，項目教學法的重點是在學生能力的培養，項目的成果是教學活動的副產品，教師自始自終要激勵學生窮盡解決的問題的方法，注重的是過程，要讓學生真正享受成功。比如在設計時，學生往往不能預見自己的設計后續施工會發生什么，設計的效果如何做出來？預設的做法在工藝上有哪些失誤？對于紙上設計的信馬由韁，那么教學設計的安排應該具有一個設計論證環節，（例如，增加探究型的模型制作環節）。對于選定的項目是否適度？能夠充分啟發學生的探究熱情？過難？過繁？等等。

4）項目的優化 回顧整個教學過程，我們不難發現，項目化教學是一種能夠整合建筑裝飾專業知識和技能的有效方法。項目教學法對學生能力的培養是全面的，是與現代企業對員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應該教給學生的“關鍵能力”------創造力。但是在實踐中，明顯感到學生主動研究的驅動不夠，對任務的實施，缺乏解決問題的手段和途徑，對已學課程知識的運用不熟。這說明，學生還不能完全適應這種教學方式，提醒我們項目化教學應該貫穿與整個學習過程，項目任務的設計和選擇是持續的、遞進的，如此方能培養起學生自主學習的習慣，為企業輸送全能型、靈活而富有創新力的高素質員工。

3.項目教學實踐的體會

通過教學實踐，我認為開展項目化教學法時要注意到的幾個方面：

（1）項目選取應考慮的問題

項目教學中項目的選取是至關重要的，選題時應該考慮到：根據不同課程的特點，注意與行業生產的流程密切相連，涵蓋教學目標所涉及到的知識并結合學生的認知水平，以培養學生多方面能力為目標，讓學生根據個人愛好與特長自主選題。比如，本次的選擇家具項目曾考慮：

1） 首先可以將項目規模限定在一張標準歐松板范圍---→適應16課時設計的安排，同時也將成本控制在可承受范圍，為后續施工提供可操作性；

2） 將項目的設計內容完全交給學生，充分激發學生的興趣和既往知識的運用，教師在這個過程中應給予恰當的引導。

3） 項目可以涵蓋學生所有已學的課程知識，包括公共基礎和專業基礎、專業設計與設計表現、工程施工與材料、報價與管理等。

4） 學生可以親自動手制作。利用學院實訓設施和聘用企業技術人員輔導，學生通過實施操作，直接體驗生產工藝對產品的影響，從而引導學生深刻認識設計初始應考慮的施工問題。

5） 項目的可拆解性。在這個項目中我們拆分為三個任務，即：設計、施工交底、施工制作。三個任務對應企業真實工程的主要階段，與教學課程同樣吻合。三個任務在流程上環環制約，任何環節一旦出現問題，任務都無法進行下去。只有這樣學生才能體會到“真實的環境”。

（2） 項目組織上應考慮的問題

項目教學法的學生編組，應以3-4人/組為宜。在實施過程中最好是學生自由組合，小組合作學習的方式，有利于提高學生組織能力、合作能力和交際交往能力。由于我們在項目實施的設計上設置了設計與施工由不同小組完成的規定，客觀上增加了設計實施的難度，學生必須以仔細周全的標注、規范的施工圖紙才能表達設計的內容，否則設計者只能全程跟蹤，導致設計組無法完成自己的任務。

（3）項目實施過程中應注意的問題

1） 注重項目的技能訓練，同時結合基本原理的推導分析。依據學習的內容，目標和學習者的情況遵循循序漸進的原則，有步驟，分層次地從知識，能力到理論的運用逐步加深。

2） 注重小組內的全員參與。課題研究的主體是學生，沒有學生的熱情參與，所有的一切都是空話。同樣，學生沒有必要的知識儲備和相應的能力，項目教學也只能無果而終。有序組織活動，讓學生學會分工，分工是成功合作的基礎，項目教學法實施的最好途徑就是小組分工學習。討論是提高的前提。

3） 建立適當的評價機制。學生完成一個任務后，及時組織交流，展示和評價，對學生的學習情況做出反饋。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也是學生對自己學習的認可。

交流包括： 自評、互評：教師給學生一定的時間，讓學生們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀作品。

展示包括：學生推薦，全部展示，教師結合實際情況選出三、四個代表性的作品等。

教師評價：指出作品中值得大家學習和借鑒的地方，同時指出學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因。鼓勵學生們采用多種方法完成任務。

4）對專業教師職業化的要求 項目教學法中，教師是學習活動的引導者，管理者，幫助者。

在項目教學法的具體實踐中，我們感到教師的作用不再是一本教材，而成為了一名師傅。他幫助學生在專業學習的道路上如何融合各種知識，利用教師的專業經歷，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，在教室的指導下完成項目任務將抽象的原理，將書本知識轉化為實操技能和職業經驗，同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

項目化教學是以真實的工作情境為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。項目應該與企業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系，這對教師的專業儲備提出更高要求，教師需要不斷充實、更新自己的專業知識，才能帶出企業樂意接受的學生。

（作者單位：南京鐵道職業技術學院）