圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)感悟

隨著時(shí)代逐漸進(jìn)入讀圖時(shí)代，圖形的功能越發(fā)重要。圖形創(chuàng)意課程作為圖形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課程。通過(guò)多年對(duì)圖形的研究，對(duì)于該課程的教學(xué)感悟總結(jié)一二，希望與大家共同研究探討。

在科技進(jìn)步、信息傳播高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言和文字逐漸失去信息傳播的霸主地位，圖形這個(gè)新的形式語(yǔ)言漸漸占據(jù)重要位置，比起前者它更能夠提高人們的記憶，因此也有很多人說(shuō)我們的時(shí)代進(jìn)入一個(gè)“視覺(jué)圖形的時(shí)代”。正如加拿大教育家、傳播理論家馬歇爾.麥克魯安說(shuō)過(guò)“現(xiàn)代社會(huì)已由文字文化轉(zhuǎn)為圖形文化”。

圖形是一種視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，伴著人類(lèi)產(chǎn)生而產(chǎn)生的，由人類(lèi)祖先在洞穴巖壁上作畫(huà)時(shí)開(kāi)始就成為聯(lián)系溝通、表達(dá)情感的媒介，這一特點(diǎn)從古至今。設(shè)計(jì)藝術(shù)中的“圖形”概念，是來(lái)自英文“Graphic”指圖形藝術(shù)作品，來(lái)源于拉丁文“Graphicus”和希臘文“Graphikos”。筆者講的圖形主要是針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)范圍的，現(xiàn)在普遍認(rèn)可的定義是：圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺(jué)傳達(dá)形式，是人們借助于想象力而創(chuàng)造的一種能夠完成信息傳達(dá)的視覺(jué)語(yǔ)言。而圖形創(chuàng)意是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，是為了創(chuàng)造出這種視覺(jué)語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，是一種創(chuàng)意思維訓(xùn)練模式。

德國(guó)視覺(jué)設(shè)計(jì)大師霍爾戈·馬蒂斯教授曾經(jīng)說(shuō)“一幅好的招貼，應(yīng)該是靠圖形語(yǔ)言說(shuō)話(huà)而不是靠文字注解”。在各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，圖形創(chuàng)意已作為一門(mén)必修課程，甚至是專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)核心課程，圖形創(chuàng)意課程不是單單的講一些具體的圖形創(chuàng)意的方法，它主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)意思維的頭腦。筆者在多年的課堂教學(xué)中感悟良多，除了常規(guī)的理論和方法外，以下的點(diǎn)滴感悟是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而出，以作拋磚引玉。

游戲中發(fā)散思維

發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、方向和方法解決問(wèn)題。在圖形創(chuàng)意課程里，可以像小時(shí)候玩游戲那樣，分別在不同的紙上寫(xiě)名字、場(chǎng)景及干什么，打散再抽取重新組合，置換場(chǎng)所后使邏輯關(guān)系變的非常怪誕，會(huì)發(fā)現(xiàn)特別有趣的場(chǎng)景。通過(guò)這個(gè)我們可以再引申，用不同的圖形，將其打散，讓同學(xué)們自己來(lái)抽取，再組合，運(yùn)用到構(gòu)成里面的一些方式，以求達(dá)到不同的效果。在課堂訓(xùn)練的時(shí)候可以靈活一點(diǎn)，用游戲的方法融入，可以更好地激發(fā)學(xué)生的靈感，刺激他們的想象力，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到閃光點(diǎn)。

生活中聯(lián)想思維

聯(lián)想顧名思義就是聯(lián)系和想象，是圖形創(chuàng)意的一個(gè)重要思維訓(xùn)練方法，人類(lèi)有著無(wú)窮無(wú)盡的想象力，一個(gè)人在不同的時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)景里都有不同的想象，比如看天空的白云可以聯(lián)想到棉花、雪山及汽車(chē)等，很多優(yōu)秀的廣告創(chuàng)意都來(lái)自設(shè)計(jì)師豐富的聯(lián)想力，如設(shè)計(jì)師陳幼堅(jiān)的“97亞太海報(bào)展”中將海面像紙片一樣展開(kāi)，聯(lián)想出豐富的藝術(shù)世界。課堂教學(xué)中，我們可以以成語(yǔ)接龍的方式來(lái)做訓(xùn)練，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)找前一事物的聯(lián)系，通過(guò)形象與意象展開(kāi)進(jìn)行游戲訓(xùn)練。在做訓(xùn)練時(shí)提醒學(xué)生對(duì)生活觀察入微才能展開(kāi)豐富的想象空間，俄文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基的“藝術(shù)源于生活”是至理名言。對(duì)生活的喜愛(ài)和觀察能激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造和行動(dòng)，從生活中尋找的元素具有代表性和普遍性，使大多數(shù)人熟悉它，有一種親切感，這就是我們說(shuō)的越感人的故事就是貼近生活的事，越能打動(dòng)人的就是越熟悉的真實(shí)的事物。

提取傳統(tǒng)圖形重組現(xiàn)代設(shè)計(jì)

一些院校的課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)圖形的時(shí)代感、信息感和商業(yè)感，學(xué)生大多會(huì)翻閱國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，臨摹照搬，自己冥思苦想又會(huì)苦惱沒(méi)有素材。其實(shí)這時(shí)往往忽略了傳統(tǒng)文化，中國(guó)傳統(tǒng)圖形歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖形資源極為豐富，無(wú)論是鳥(niǎo)獸、花草還是文字等都是多姿多彩。在教學(xué)中加大對(duì)傳統(tǒng)圖形甚至理論知識(shí)的講解份量，光有圖形而不知其意，所做作品也會(huì)因理論根基缺乏而顯得蒼白無(wú)力。“古為今用”、“推陳出新”是這個(gè)課題的中心思想?？梢詫?duì)學(xué)生有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)圖案設(shè)計(jì)史中有關(guān)古代圖形發(fā)展演變過(guò)程，可以帶學(xué)生實(shí)地參觀考察當(dāng)?shù)夭┪镳^、展覽館或者跟文化有關(guān)的建筑和會(huì)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)深厚的文化內(nèi)涵重新認(rèn)識(shí)和了解，尋找合適的圖形元素，然后通過(guò)圖形的解構(gòu)打散、提取精髓、重構(gòu)組織秩序和豐富變化層次等辦法完善。筆者曾指導(dǎo)的學(xué)生作品“玩轉(zhuǎn)文字”獲得國(guó)家賽事的入圍獎(jiǎng)，其中的陀螺元素就是在參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館后靈感迸發(fā)。

玩出趣味創(chuàng)意

已故的設(shè)計(jì)大師福田繁雄是圖形創(chuàng)意的高手，趣味和深刻在他的作品里面完美融合，異質(zhì)同構(gòu)、圖底關(guān)系、矛盾空間等錯(cuò)視原理被他游刃有余的運(yùn)用到作品里，簡(jiǎn)練的線(xiàn)和面構(gòu)成，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則張力十足。如他1975年的作品“日本京王百貨宣傳海報(bào)”，巧妙的將男女腿放在一起，黑色“底”上白色的女人腿與白色“底”上黑色男人腿，簡(jiǎn)潔幽默而有趣的效果，讓人記憶深刻。在如今高壓力的社會(huì)中，有趣放松的圖形設(shè)計(jì)作品會(huì)讓觀者耳目一新，會(huì)心一笑，何樂(lè)而不為呢？在課堂教學(xué)中，我們講到趣味，就要說(shuō)說(shuō)“手繪”，設(shè)計(jì)師陳小林說(shuō)過(guò)“手繪的草圖有一種靈性，蘊(yùn)含著鮮活的生命氣息”，手繪草圖是做設(shè)計(jì)必須的一個(gè)過(guò)程，電腦的普遍使用，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都會(huì)忽略這個(gè)過(guò)程，其實(shí)“手繪”本身就是一個(gè)有趣的過(guò)程。課堂中講的“手繪”不僅指徒手畫(huà)，包括利用各種工具、材料肌理進(jìn)行制作的行為。繪圖本、各種工具和材料是課堂教學(xué)的必須品，通過(guò)手繪的方式讓學(xué)生玩出趣味，讓過(guò)程和結(jié)果都有趣。

結(jié)語(yǔ)

圖形創(chuàng)意講究的是創(chuàng)意為主，是一個(gè)多元的動(dòng)態(tài)的，因此在教學(xué)中我們必須保持必要的開(kāi)放性和靈活性，筆者并不是提供一個(gè)教學(xué)模式，而是鑒于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于從一些共通性尋找其規(guī)律，與大家共同研究探討及參考。

（作者單位：成都信息工程學(xué)院）