以果求變

設計藝術的學習一直與設計學習考核密切相關，設計藝術學習的實踐性一直是很強的，所有的知識掌握程度最后都要求學者以設計藝術學習的實踐作業轉化出來，因此，以果求變，旨在將以作業結果作為考核，改變為以“作品”結果作為考核。因為，作品是完整的，是可以在社會中作為流通和交換的，可以做到“產”的價值，進而達到教與學的雙重效應，可以反作用于教與學的創新、活躍、新奇、存在認同和成就感。

關鍵詞：以果求變；作品；考核實踐

大背景：

一直以來，設計藝術的學習考核都采取作業的形式進行。教師和學生都已司空見慣，感覺這就是設計藝術的學習，習慣下來，都已木然，全國上下都是一個考核模式，讓人感到藝術的學習毫無新意和刺激，不能與創新二字相協調，同時也違背了設計藝術教學的初衷，所培養的人才在思維上也十分倦怠，不能適應社會的需求，也不能適應。因此，設計藝術的考核應該求變。

小背景：

設計藝術學習的考核模式的探索與實踐，從微觀方面，直接關系到該課程的授課達標問題，也直接關系到課程的受眾——學者的專業能力培養是否達標；從宏觀方面，它是專業人才培養方案的得以實現的一個充分論據。作為藝術設計專業的課程教師，有責任也有必要對自己所承擔的課程根據社會對設計人才的需求變化，進行不斷地改革探索與實踐。

意義：

設計藝術學習的實踐性一直是很強的，所有的知識掌握程度最后都要求學者以設計藝術學習的實踐作業轉化出來，即專業的考試模式一直在這樣持續，但是隨著對設計藝術學習的不斷探索與實踐，這樣的考試模式已經不能適應。工作室這個概念在社會上已經被人們慣性地認為是專業生產實體、是能夠承擔社會任務的設計公司、是能夠產生經濟效益的單位，既然在校院內實行工作室教學，在這里，學生改接受怎樣的教學模式？學生該做怎樣的作業？該怎樣正確地評價學生的作業？怎樣的作業能激發學生的學習與創作熱情？怎樣的作業能體現出工作室教學的不同？怎樣的作業能與企業的項目結合起來？它們之間該如何轉化，等等，這些問題一旦解決，那么能反應出該課程的知識、能力、素質的綜合性考核模式便迎刃而解。

以果求變：

本概念的提出與實踐，是在產學研號召的大學教育大背景之下，學校倡導教學改革，設計工作室的教學模式實行的小環境基礎之上，要求教學與產、研相結合，與實際社會項目相結合，結合點就是教與學的結果，如果按照以往以作業這個教與學的結果進行考核，就不能完成這樣的橫向任務，因為作業是不完整的，只能止步在課堂里，滯留在“學、研”階段，不能流通到社會或進入到實際項目中達到“產”的效應，那么工作室教學只能淪為空談。因此，以果求變，旨在將以作業結果作為考核，改變為以“作品”結果作為考核。因為，作品是完整的，是可以在社會中作為流通和交換的，可以做到“產”的價值，進而達到教與學的雙重效應，可以反作用于教與學的創新、活躍、新奇、存在認同和成就感。

概念比較解析：

作業

1.作活；工作。（《辭海》第231頁上海辭書出版社，1979年版，1987年8次印刷）。

2.為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。

3.教師給學生布置的功課；部隊給士兵布置的訓練型的軍事活動；生產單位給工人或工作人員布置的生產活動。

4.（百度收索），《辭海》解釋為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。”而《教育大辭典》則把完成學習任務的作業分為課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業時教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。

5.《辭海》中關于“作業”的定義是：為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。從該闡述可以看出，“作業”是一個很寬泛的概念，它主要是針對生產活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業的涵義：對教師而言，作業是他們為完成學校教育、教學活動而向學生布置的任務；對學生來說，作業是一種延伸性的學習活動。

作品

1.杰作；不朽之作。（《現代漢語詞典第5版》，1827頁，2012年北京商務印書館）。

2.佳作；杰作；成功之作。

3.百度收索：作品：通過作者的創作活動產生的具有文學、藝術或科學性質而以一定物質形式表現出來的一切智力成果。

以上可以得出，作業與作品作為結果是截然不同的，區別顯而易見，所以，以作品考核轉化為作業考核，在很大程度上拓展了學習過程所涉及的范圍，不但旨在作業本身的好與壞，還要求學習者關注作業以外的工作，諸如：內涵、精神所指、完整度、裝裱和諧與否、商品性如何、受眾關注度等都需要學習者一一考慮在內。

探索實踐：

與企業聯合的項目教學的實戰性。企業接洽已完成，項目教學已進入課堂，馬上就可以開展項目，而且效果就能顯現。

將作業作品化、商品化。這是本項目的又一大特點，也是一個結合專業較為緊密的大膽改革，同時又直接將部分學生作品推向市場，接受市場的考核，反過來完善考核模式。

課題設計如何與項目結合。

項目如何轉化作品，與市場需求、課程知識、能力、素質綜合性考試做到無縫鏈接。

依據市場和企業的需求，如何設計課程的知識、能力、素質綜合性考核模式。

現代設計藝術教學改革與發展是一個綜合效應，這種綜合效應將產生有以下結果。

首先是，學習結果是將知識，技能，素質一體化。過去強調知識，現在強調素質。實際上知識、技能、素質三者都可能偏頗，但不能割裂。它們之間是辯證統一的，但是它們的位置重心不同。素質更具有適應性和創造性。知識與技能不應看成教育的目的，而是一個媒介，提高素質才是目的。

其次，結果是將產、學、研一體化。現代教育提倡研究性學習。研究性學習，將原來的的單純性學習形成了一個產、學、研一體化的機制。設計藝術學習真正走出課堂，走出校園。社會實習基地變成了生產場所，成為學校與社會共同搭成科研的平臺。

最后，設計藝術的學習將是工作室、工作車間、實習基地一體化。結合設計藝術學習的實際，以工作室為教學基本單位，以工作車間為共同的校內實踐場所，以企業實習基地形成產、學、研一體化的鏈條是必經之路。

那么又回到以果求變的源頭上來。本著“產”這個角度，教學應將企業項目與課堂學習的課題作業相結合，力求將原來的普通作業轉化為作品、進而再成為商品，將會是一個比較完美和具有挑戰性的授課過程，在此過程中，學生、教師和學校都將受益匪淺，社會效益與經濟效益的體現將會非常充分，能完全達到傳統教學中所不能及的“產學研”的結果。

參考文獻：

[1] 《辭海》第231頁 上海辭書出版社，1979年版，1987年8次印刷

[2] 《現代漢語詞典第5版》，1827頁，2012年北京商務印書館

（作者單位：遼東學院藝術與設計學院）

作者簡介：柯美霞，（1972-）遼東學院藝術設計學院藝術設計系副教授。

注：本論文內容為校級教改項目研究實踐內容。