《室內(nèi)設(shè)計(jì)》專業(yè)課程項(xiàng)目開發(fā)

面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過模擬常規(guī)工作環(huán)境，融合各門課程的知識點(diǎn)形成具體工作項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其運(yùn)用知識解決問題的能力。在轉(zhuǎn)變觀念提高師資力量的情況下，開展多種形式的項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)。

課程項(xiàng)目化的必要性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這是一位德國教育家的感慨。的確，對于我們每天面對的高職院校的學(xué)生更是如此。就國家教育體系的設(shè)置而言，高等職業(yè)學(xué)院本就是面向那些在高中階段學(xué)習(xí)成績一般或較差的，但又有繼續(xù)上學(xué)意向、渴望掌握一門技術(shù)，或家長希望其繼續(xù)接受教育的學(xué)生的。這些學(xué)生因中學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況不佳，會或多或少地受到老師、家長的指責(zé)，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭倦，從而缺乏自信導(dǎo)致不知如何面對這一階段的學(xué)習(xí)。他們會理所當(dāng)然地認(rèn)為在高職階段自己的學(xué)習(xí)成績也不會好，自己不可能是個(gè)好學(xué)生，也就沒有努力的必要。所以我們教學(xué)的首要任務(wù)并不是教授他們?nèi)绾胃呱畹睦碚撝R，而是激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，通過模擬今后的職業(yè)生涯，設(shè)置常規(guī)的工作環(huán)境，在規(guī)定的情境中實(shí)施教學(xué)，將多門課程的知識點(diǎn)融合成一個(gè)具體的工作實(shí)例，充分調(diào)動學(xué)生的智慧，使他們明白絕大多數(shù)人都具有處理問題的能力，喚醒其面對未來生活的積極態(tài)度。

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》專業(yè)的課程項(xiàng)目開發(fā)，既是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置規(guī)定的空間設(shè)計(jì)情境，促使學(xué)生體驗(yàn)并產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生的智慧、思維都充分地參與到課堂教學(xué)中來，運(yùn)用所學(xué)知識及以往的生活經(jīng)驗(yàn)解決規(guī)定情境中的沖突，使學(xué)生了解掌握學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用技能的方法。同時(shí)在教學(xué)過程中不斷調(diào)整改善情境設(shè)置的內(nèi)容、教學(xué)要求、實(shí)施方法及評判標(biāo)準(zhǔn)，使之形成一定的模式，保證教學(xué)效果的一致，使之適應(yīng)社會對專業(yè)人員的需求。當(dāng)然，也要在教學(xué)過程中隨時(shí)和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來損失 。

項(xiàng)目化的前提

項(xiàng)目化的前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整課程安排的同時(shí)，配合以模擬情景教學(xué)，有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生。

1.師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)職業(yè)教育中教師過分注重學(xué)科體系的知識教育，學(xué)生則是被動接受教育。如此觀念下的課程改革只能是對學(xué)科知識的簡單編排修補(bǔ)。即使對課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生的也還是知識的不同組合。因此在課程項(xiàng)目化之前要使師生的觀念有所改變。

課程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的是課程知識的情境化應(yīng)用，師生共同在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情景中建構(gòu)課程。教師要依據(jù)職業(yè)工作中的情景，尋求課程教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，按一定秩序選擇與組織相應(yīng)情景，將學(xué)生全身心“卷入”教學(xué)過程，帶動學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型、創(chuàng)造型。

創(chuàng)造性是人的本性。只是我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制把標(biāo)準(zhǔn)答案作為考察學(xué)生能力的依據(jù)，使人的創(chuàng)造性本能長期以來沒有得到足夠的重視，甚至遭到泯滅。造成學(xué)生在職業(yè)教育階段把創(chuàng)造性看做是一種具有天賦的人才能夠擁有的東西。事實(shí)上人是在自我建構(gòu)、自我超越的過程中成長，創(chuàng)造是人的根本特征。這也是課程項(xiàng)目改革的理論預(yù)設(shè)。

項(xiàng)目課程要求學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動，這一過程體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。學(xué)習(xí)者帶著先前所建構(gòu)的知識和經(jīng)驗(yàn)（包括意志和情感）“進(jìn)入”課程，在課程背景下依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式主動建構(gòu)技能，解決情境產(chǎn)生的問題。

2.“雙師”型教師結(jié)構(gòu)的建立

課程項(xiàng)目化是通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論”的過程。在這一過程中，要求專業(yè)教師能夠掌握行業(yè)發(fā)展的新信息、新知識，及時(shí)掌握新技能、新工藝，了解相應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，及時(shí)更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

學(xué)院可以根據(jù)專業(yè)需求，引進(jìn)具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)技術(shù)能力的高技術(shù)人才，以改變教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，提高整體實(shí)力。也可以聘請企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)兼職教師來校參與實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，彌補(bǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐技能方面的不足，通過兼職教師及時(shí)了解用人市場的變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系。

項(xiàng)目開發(fā)中任務(wù)條件的設(shè)置

項(xiàng)目課程以工作任務(wù)的形式呈現(xiàn)，按照實(shí)際或仿真的情形，將理論知識的學(xué)習(xí)建立在工作任務(wù)執(zhí)行的過程中，通過學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)自主性?？梢栽诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中引入特定情境，設(shè)置條件進(jìn)行模擬的情境教學(xué)是項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)，條件的合理性、典型性與可實(shí)施性是檢驗(yàn)項(xiàng)目成功的先決條件。

1.典型條件

在條件內(nèi)容的選擇上，結(jié)合教學(xué)主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，選取適當(dāng)?shù)?、典型的材料，吸引學(xué)生參與的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維。有些典型材料不僅內(nèi)容豐富且易理解，如室內(nèi)設(shè)計(jì)中住宅空間的設(shè)計(jì)，由于與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，每個(gè)人對居所空間都有自己的想法、感受，極易使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理活動，自覺不自覺地會深入到課題中去，探究設(shè)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，切實(shí)起到引導(dǎo)學(xué)生入門的效果。

2.現(xiàn)實(shí)條件：

項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)該放在真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)存在的背景中，對學(xué)生才會有有意義。應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使課堂與生活相連。應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中常見的，學(xué)生日常能夠接觸到的空間類型為樣本，盡可能的以實(shí)際工程為例，模擬解決其中的問題和矛盾。如學(xué)生經(jīng)常光顧的場所，商場空間、飯店空間，學(xué)生們有真實(shí)的感受，有對空間的認(rèn)知、評價(jià)等等，這些會在對項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中得到反映和體現(xiàn)。

3、可實(shí)施條件：

任務(wù)條件的創(chuàng)設(shè)要考慮其可實(shí)施性。這是由現(xiàn)實(shí)生活邏輯及室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識決定的，是有科學(xué)依據(jù)的。教師在設(shè)置規(guī)定情境時(shí)，要充分考慮空間的類型、性質(zhì)，使用者的情況等，盡量使情境材料與現(xiàn)實(shí)相吻合。唯其如此才能讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)的實(shí)用性，才能保證教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目的無縫對接，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

項(xiàng)目開發(fā)的模式：

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的“項(xiàng)目化”改革 ，就是建立起藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一教學(xué)體系，將教學(xué)、研究、實(shí)踐三者融為一體，將原先單純的理論課堂教學(xué)模式與實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目結(jié)合，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好的實(shí)際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力，有利于專業(yè)課程知識的綜合運(yùn)用，能以最快速度最便捷的方式學(xué)以致用。

1.階段項(xiàng)目：

結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，以該專業(yè)的主干課程為主線，以“室內(nèi)設(shè)計(jì)—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系為路徑，分階段建立起一套囊括專業(yè)方向研究、理論教學(xué)內(nèi)容的，切合實(shí)際的項(xiàng)目化模式。這一模式比較容易操作，可行性強(qiáng)，較少受外界因素的影響和制約。

如：在前期基礎(chǔ)課程與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引用實(shí)際任務(wù)書完成模擬實(shí)踐操作。以商品房、商場等具有代表性的空間為案例，就其特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析及講授；進(jìn)行包括初步設(shè)計(jì)、施工圖繪制、手繪效果圖繪制的練習(xí)。在此過程中，如有條件可聘請?jiān)咐O(shè)計(jì)人員與學(xué)生進(jìn)行交流；讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成各項(xiàng)操作內(nèi)容。后期增加工程預(yù)（決）算內(nèi)容，完成對成本控制概念的理解和運(yùn)用后，再加入施工管理的內(nèi)容，形成對項(xiàng)目的完整操作。

2.工作室項(xiàng)目：

通過院系或教師成立工作室，也可與企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目合作帶動學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生切身體會實(shí)際操作。

在項(xiàng)目課程中，學(xué)生能力形成是在實(shí)習(xí)場所和實(shí)踐的結(jié)合中形成的。無論是實(shí)習(xí)場所還是實(shí)踐中，學(xué)生都是圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)進(jìn)行工作。只是在實(shí)踐工作項(xiàng)目中，情境是真實(shí)的、日常生活中現(xiàn)實(shí)存在的。實(shí)習(xí)場所中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是短暫、不持久的，而學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)則是沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐的、示范者的軌跡前進(jìn)的相對較長的過程。在這一過程中，由于實(shí)踐的復(fù)雜性與豐富性，學(xué)生可能會遇到層出不窮的、各種意想不到的狀況，也許是設(shè)計(jì)專業(yè)本事的問題，也許是資金問題，也可能是人員等其他方面的問題。虛擬環(huán)境下的項(xiàng)目條件總會有一些理想化的成分，會先天屏蔽一些意外條件，使設(shè)置的項(xiàng)目與實(shí)際有一定距離，工作室項(xiàng)目是彌補(bǔ)這一缺陷的對價(jià)途徑，對學(xué)生在專業(yè)上的成熟有重要的意義。

（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

作者簡介： 曹云生，職稱：副教授，學(xué)位（學(xué)歷）：內(nèi)蒙古工學(xué)院建筑工程系 工學(xué)學(xué)士；內(nèi)蒙古大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 管理碩士。

劉艷麗，學(xué)位： 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士研究生，職稱：講師。