語文教育：如何幫孩子撒下“喜歡閱讀”的種子

閱讀，是一項長線工程，可以說，閱讀貫穿整個人生。培養孩子閱讀好習慣，讓他們漸漸愛讀書、會讀書，這是語文教育的主旨性要求。語文教育，如何幫孩子撒下“喜歡閱讀”的種子？下文，筆者結合自己的學習與教學實踐談幾點粗淺的認識與體會。

一、適時引“讀”，讓孩子體味閱讀的情韻

讀，應該是一種心潮起伏的活動，央視著名播音員曹燦年近80，仍聲如洪鐘、底氣十足，他說，“你在朗讀的時候啊，腦子里必須要有形象，比如我說一個山，腦子里面就要出現山……這個就靠你的想象，就是要‘動心’?！比绻處煹姆蹲x真正“動心”，那么，語文課堂何止是書聲瑯瑯。

1.范讀在先——聲情并茂，讓心靈跟文字一起震撼

毋庸諱言，如今的語文課堂，教師的范讀常常是不夠的，有時甚至是嚴重是缺位的。其實，要讓孩子喜歡閱讀，喜歡語文，教師的“下水”、身先士卒是非常必要的。比如，在《黃山奇松》（蘇教版五年級語文上冊，16課）教學中，筆者范讀第二自然段時，這樣引導孩子們：“黃山最妙的觀松處，當然是……”讀這兩句時，要讀得平緩、清晰，如同導游指明景點的地址，觀察點一樣，要精神飽滿，明明白白；在讀“迎客松姿態優美，枝干遒勁……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客”的時候，要讀得自然親切，讓孩子們“看見”黃山奇松的笑迎四方客的美麗姿態和美好心境。這樣的引領，孩子們自然會躍躍欲試，童心向往。

2.真情在場——親密合作，讓心潮隨情景一同起伏

可以說，語文是被情“左右”的學科，閱讀如能真正做到“三到”：眼到、口到、心到，那么，孩子們自然會進入角色，那種“讀”不是干巴巴的，而是從心底里流淌出來的溫熱情韻。

在教學《林沖棒打洪教頭》（蘇教版五年級語文上冊，23課）時，筆者采用了引讀方式，師生合作，演繹了一段生動的課堂時光。如，讀第三自然段，師引讀：“林沖轉身一看，只見來人——”生接讀：“挺著胸脯，歪著頭巾?！睅煟骸傲譀_尋思，莊客稱他教頭，想必是——”生接：“柴大官人的師父了……”師：“洪教頭全不理睬。柴進指著林沖對洪教頭說……”教師興致勃勃參與，孩子們專心致志應對，這樣的默契，語文課堂不再是我講你聽，而是其樂融融。

二、適量添“噱”，讓孩子體悟閱讀的風趣

“噱”，就是噱頭，就是添加一些吸引眼球的、生動有趣的內容。語文是“好玩”的，富有生活情趣的，這是語文課程的“獨到之處”，然而，很多時候，語文課堂成了“拼記憶”“做練習”的空間，陸紅兵先生曾惋惜地說，走進我們的課堂，孩子的靈性并未如我們所期盼的那樣撲面而來。那是因為，我們的閱讀缺少了“有趣”。

1.延伸，引入活水

啃本本，就是死讀書。多彩的閱讀，豈能隔斷生活的源頭活水？筆者認為，誘人的閱讀教學，是需要延伸，需要拓展的，所謂“思接千載，視通萬里”，就是讀書人的崇高境界。這種延伸，往往是意味深長的，情趣滿滿的。

如在教學《清平樂·村居》（蘇教版五年級語文上冊，26課）時，筆者引領孩子們查閱豪放派詞人的資料，還與孩子們一起研究辛棄疾的起落人生：1180年，四十一歲的辛棄疾再次任隆興（南昌）知府兼江西安撫使時，在上饒建園林式莊園。他根據帶湖四周的地形地勢，親自設計了“高處建舍，低處辟田”的莊園格局，他說：“人生在勤，當以力田為先?！币虼?，他把帶湖莊園取名為“稼軒”，并以此自號“稼軒居士”。他主張北伐，卻屢遭彈劾貶官，只得避居村落，作詞慰藉。這樣的拓展，有利于消化文本，增長見識。當然，延伸也需要適可而止，不可增加負擔。

2.插曲，注入情趣

說書，是一門傳統的藝術。一位藝人，一張桌子，靜堂木一拍，演繹出一個個動聽故事。其中，少不了一個字：噱。說噱彈唱，是說書的四項基本功，教師，也應該有“噱”的功夫。這種“噱”的功夫，有時可以用一小段“插曲”體現。

在教學《輪椅上的霍金》（蘇教版六年級語文上冊，第10課）時，課文中霍金在輪椅上坐了40年，全身只有三個手指會動，安靜地在電腦前工作上好幾個小時等等，這些“數據”，既驚人，又略帶傷感。此時，編一則順口溜，就會調節一下嚴肅氣氛：竹板敲，聽我表?；艚鸩坏昧耍?0年輪椅不動搖，三根手指打電腦，黑洞爆炸研究到，勇敢頑強帶微笑……閱讀教學，如果單單死扣文字，強聞博記，必然是毫無生氣的，缺乏靈性的。當然，這種“插曲”，只是一種小小的調節，不必要也不可能放棄教學目標，本末倒置。

三、適量展“演”，讓孩子體察閱讀的精妙

有教育行家將閱讀演化為“悅讀”，主旨何在？就是倡導閱讀吸引眼球，愉悅身心。通過某些小動作、小表演，促進閱讀理解，增強閱讀興致，不失為閱讀教學的一種好方法。

1.景在我身——振動想象的翅膀

著名京劇表演藝術家蓋叫天有句名言：景全在我身。意思是說，舞臺上的一招一式傳遞著各種信息，揮舞一根鞭子代表策馬奔騰，一手拉弓表示射箭等等，換句話說，不需要過多的布景和道具。正如說書人，發出“滴個滴個”聲音表示騎馬而來等等。借鑒舞臺表演藝術，課堂上，教師也應該練就“景全在我身”的本領，并不需要像某些公開課，大弄擺設、大搞場景。

如在《莫高窟》（蘇教版五年級語文，18課）的教學中，筆者引導孩子們一起“看”莫高窟的佛像和壁畫，課堂上，師生不時踮腳張望，不時駐足稱贊，不時凝神點頭，把莫高窟“精妙絕倫的彩塑”和“宏偉瑰麗的壁畫”“看個夠”，看得興致勃勃。這樣的讀，景在心中，印象深刻。

2.手舞足蹈——享受閱讀的妙趣

閱讀時光是一種曼妙的時光，現代人的閱讀應該無須黃卷青燈苦苦吟，讀到興致之處，可以朗朗出聲，也可以拍案叫絕，還可以手舞足蹈一番。

在教學《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級語文，第14課）一文時，孩子們對這位蘇聯大作家高爾基的了解不是很多，為了加深印象，課堂上可以插入一個小環節：演一演高爾基欣賞兒子的花的情景，或坐或站，有說有笑，把這位偉人的音容笑貌展演出來，動作不大，真情傳遞，讓閱讀更加有生氣、有引力。

教育是一種引領，設法運用多種手段，巧妙架設各種階梯，讓孩子們漸漸喜歡上閱讀，這樣的閱讀教學，何止輕松，更有心心相印。