駕駛學(xué)員師源性學(xué)習(xí)心理障礙的預(yù)防

摘 要：本文從進(jìn)一步提高駕駛培訓(xùn)效率和質(zhì)量的角度出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)培訓(xùn)實踐體會，就如何預(yù)防駕駛學(xué)員產(chǎn)生師源性學(xué)習(xí)障礙，提出了個人的體會和見解。

關(guān)鍵詞：駕駛學(xué)習(xí) 心理障礙 預(yù)防

心理是人的頭腦反映客觀現(xiàn)實的過程，人的一切活動都是在心理活動的支配下完成的，良好的心理狀態(tài)有利于促進(jìn)人體機(jī)能的協(xié)調(diào)，將會對人做出正確的行為反應(yīng)起積極的維持作用。當(dāng)人處于異常心理狀態(tài)時（即出現(xiàn)心理障礙時），人體機(jī)能就會出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象，將會對人的正確行為起阻礙作用。對于駕駛學(xué)員來說，駕駛學(xué)習(xí)時的心理素質(zhì)狀況，將會直接影響其培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，不僅會影響駕駛培訓(xùn)的安全風(fēng)險，也會影響到駕駛學(xué)員對駕駛技能的學(xué)習(xí)效率及技能的鞏固。因此，在學(xué)員駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，如何優(yōu)化和維持其良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，以進(jìn)一步提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量，降低培訓(xùn)安全風(fēng)險，是廣大汽車駕駛培訓(xùn)教員共同關(guān)心的課題。

一、師源性學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的原因

在駕駛培訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)員常見的學(xué)習(xí)心理障礙主要有過度緊張、亢奮、過度焦慮、消極歸因、自卑等異常心理。導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是多方面的，而且也是錯綜復(fù)雜的，既有生源性的，也有師源性的。生源性心理障礙是指由于學(xué)員自身認(rèn)識心理偏差而引發(fā)的異常學(xué)習(xí)心理；師源性心理障礙是指由于教員的教育行為不當(dāng)所導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生的異常學(xué)習(xí)心理。根據(jù)大量的教育實踐與研究結(jié)果表明，在教學(xué)培訓(xùn)中，教員對學(xué)員學(xué)習(xí)心理的形成起著主導(dǎo)作用，在很多情況下，教員的教育行為通過潛移默化的作用對學(xué)員的學(xué)習(xí)心理的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響，從而影響學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

二、師源性學(xué)習(xí)心理障礙的預(yù)防

1.樹立為學(xué)而教、因材施教的培訓(xùn)理念

教員應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)員性格特點(diǎn)及認(rèn)知能力的不同，科學(xué)制定培訓(xùn)方案，采用靈活多樣的培訓(xùn)手段和方法，以適應(yīng)和滿足學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個性化需求，避免學(xué)員出現(xiàn)焦慮心理，促進(jìn)學(xué)員“樂學(xué)”，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效率，從而減小學(xué)員學(xué)習(xí)心理障礙產(chǎn)生的概率。

2.采用“以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)”的培訓(xùn)模式

教員在培訓(xùn)中，應(yīng)科學(xué)文明施教，善于為學(xué)員理性講解分析駕駛原理，正確示范操作技能，及時幫助學(xué)員診斷和糾正在技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的失當(dāng)操作，有效促進(jìn)學(xué)員技能進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成就感，避免學(xué)員產(chǎn)生自卑心理，提升學(xué)習(xí)自信，并在培訓(xùn)指導(dǎo)中注重突出學(xué)員的主體地位，主動加強(qiáng)與學(xué)員的情感溝通，及時依據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)反饋及心理反應(yīng)調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度和策略，避免學(xué)員產(chǎn)生消極歸因心理，有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

3.應(yīng)重視過程評價，善于運(yùn)用激勵性評價方式

教員在帶訓(xùn)過程中，應(yīng)及時對每個學(xué)員的技能狀況進(jìn)行客觀分析和評價，并有針對性地提出指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)員改進(jìn)、提高操作技能，避免學(xué)員因?qū)W習(xí)問題累積而產(chǎn)生焦慮、失望、自卑情結(jié)。對學(xué)員評價應(yīng)注重學(xué)員自尊心理需求的滿足，肯定其進(jìn)步時，應(yīng)“及時、鮮明”，評點(diǎn)其不足時，應(yīng)以鼓勵為主導(dǎo)，多運(yùn)用激勵性評價方式。這樣，既有利于幫助學(xué)員客觀認(rèn)識自我技能狀況，也利于呵護(hù)其自尊。

4.加強(qiáng)行車安全意識教育

教員在傳授駕駛技能的同時，應(yīng)注重日常行車安全教育，將安全意識教育始終貫穿于培訓(xùn)教學(xué)的全過程，經(jīng)常性地通過案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)安全行車的重要性。同時要善于聯(lián)系學(xué)員訓(xùn)練中出現(xiàn)的不當(dāng)、盲目、冒險等違規(guī)行為，并進(jìn)行安全后果剖析，以增強(qiáng)學(xué)員對加強(qiáng)安全意識緊迫性的認(rèn)識，強(qiáng)化自我責(zé)任意識，有效抑制亢奮心理和冒險行為的產(chǎn)生。

5.強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理干預(yù)

教員在日常的帶訓(xùn)中應(yīng)注重學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可以根據(jù)各階段培訓(xùn)目標(biāo)要求，采取學(xué)員技能競賽、階段測試、其他教員對學(xué)員進(jìn)行測試等形式，有意識地開展學(xué)員心理素質(zhì)訓(xùn)練。通過“以賽促學(xué)”、“評價促學(xué)”等載體的訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)員良好的駕駛心理素質(zhì)，也有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和效率的提升。一旦教員發(fā)現(xiàn)學(xué)員有學(xué)習(xí)心理異常反應(yīng)時，須及時進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助其調(diào)整好心態(tài)，以避免心理障礙的產(chǎn)生，確保培訓(xùn)效度。

三、總結(jié)

學(xué)員在駕駛培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)狀況，關(guān)系到學(xué)員的技能培養(yǎng)效率，關(guān)系到培訓(xùn)的安全風(fēng)險，更關(guān)系到學(xué)員駕駛綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和成熟。因此，在駕駛培訓(xùn)實踐中，開展對學(xué)員心理障礙的預(yù)防和心理素質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練，是駕駛培訓(xùn)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是駕駛培訓(xùn)單位進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)。如何強(qiáng)化駕駛學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)及常見心理障礙的預(yù)防是現(xiàn)代駕駛培訓(xùn)行業(yè)共同關(guān)注的現(xiàn)實課題，值得廣大同行進(jìn)一步深入研究和探索。

（作者單位：杭州汽車高級技工學(xué)校）