中職計算機應用基礎課模塊化教學的探究

摘 要：本文從整合教學內容，構建模塊化整體教學結構、改革教學方法和教學手段、研究評價體系三方面對計算機應用基礎模塊化教學進行探究。

關鍵詞：職教 計算機 模塊化 教學

一、整合教學內容，構建模塊化整體教學結構

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。根據全日制職業教育的培養要求，從以人為本、全面育人的教育理念出發，通過模塊間靈活合理的搭配，培養學生基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。“能力模塊”CBE形式開展研究工作。CBE（Competency Based Education，能力本位教育）是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線。

計算機應用基礎課程是中等職業學校計算機及應用專業的一門主干專業課程。在本課程的教學中，主要采用能力模塊化教學來構建教學模式。計算機應用基礎課程分為七個主要模塊：Windows XP基本操作、五筆字型錄入學習、Word 2007文檔設置與編排、Excel 2007表格設計與數據處理、PowerPoint 2007 設計與制作、計算機硬件基礎、電腦美術進行教學。模塊化教學結構如下圖所示。

圖

相應的課程目標見下表。

學生通過學習能形成計算機基礎技能，具備辦公室軟件應用能力以及計算機專業的核心能力，為整個專業能力形成奠定最基本的技能基礎。要求學生按模塊的順序進行學習，學完后達到：能用五筆字型進行漢字錄入、能熟練操作Windows系統、Word、Excel、PPT軟件，能進行常用軟件與硬件的安裝，有一定的PS處理能力。教學計劃應充分體現“理實一體化”教學和課程綜合化設置等要求，每個模塊的學習分階段進行，按需施教、學用一致，學習完這7個模塊后學生必須進行計算機中級操作工的考證，取得中級操作工資格證后，才能進入深層次的專業學習，如網頁設計與制作、動畫設計與制作、網頁高級特效、網絡編程技術、影視制作等課程的學習。

二、改革教學方法和教學手段

教學有法、教無定法，貴在得法。教師在教學中，應當運用符合學生認知特點的教法，引導學生主動學習，從而達到啟發智慧的目的。筆者在傳統的少講多練、邊講邊練、項目教學基礎上根據計算機課程的特點在教學方法和手段上做了有益的探索。

1.合作式學習

學習往往只有積極參與到學習過程中，才能學得最好。研究人員報告說，學習同樣的內容，無論什么主題，學生在小組學習中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多，記憶也會更持久。而且，那些參與合作小組學習的學生對課程也會感到更加滿意。在實施過程中，一般是設計小組學習任務，然后幫助組建學習小組，指導小組活動，最后是評價小組活動。如在PPT電子相冊制作過程中，先由小組確定相冊的主題，然后搜集素材如圖片、音樂、編寫解說詞等，最后合成制作。小組成員各有分工，最后以成果答辯的形式上交作品。

2.討論式學習

課堂討論，教師通過面對面地交換信息、想法與意見，給學生提供了接受知識和深入理解的機會。在一場效果良好的討論中，學生能夠清楚地表達自己的想法，對同學的意見點作出反應，提高評價自己和同學的論證的能力。這樣的討論給學生帶來的學習體驗是鮮活而深刻的。激發并維持一場活躍而有意義的討論是教師的教學活動中最富有挑戰的工作。在討論式教學中筆者通常采用如下操作。

（1）時刻牢記討論的目的。討論有利于學生積極地參與學習，通過討論，學生能在各方面得到練習，如思考問題、組織概念、運用立論與駁論、在公共場合檢驗他們的想法，評價自己和同學的論證，認真思考、批判不同的觀點并做出回應。教師要為討論做好準備，解釋參與討論的基本規則。比如：學生是否舉手發言？被你叫到的學生是否有權不發言且不受懲罰？

（2）就如何參與討論提一些建議。學生需要懂得做到以下幾點的意義：仔細聽，容忍反對意見的存在，沒有聽完各方面的觀點時不要急于做判斷，意識到許多情況下沒有唯一正確的答案或結論，承認自己沒有理解某個概念或想法等。教師幫助學生為討論做準備，如果學生有所準備，討論就會變得更加活躍且令人滿意。如在Word文本框學習中，學生通過討論可激發更大的學習興趣。

（3）激發和引導討論。教師通過多種方法激發討論，如提問任何一個已經布置過的學習問題，也可以要求學生提出問題，讓學生以問答的形式來結對討論布置的閱讀材料，提問式的措辭應讓學生感到容易回答，列舉關鍵點，鼓勵學生各抒己見，組織專題討論小組、角色扮演、使用接龍的辦法等。教師在引導討論中做好簡要記錄，使討論重點突出，細心聽取學生的發言，讓學生寫下最想問的問題，為學生答疑解惑，調節討論的氛圍，防止討論變質為激烈的爭論，指定學生總結重點等。

3.激勵式教學

許多中職生的生活學習往往與失敗相伴，但這卻磨滅不了他們的進取心，這種進取心是潛藏在他們心靈深處的內在動力。教師給他們成功的機會正是使其內在動力爆發，驅動他們前進的重要步驟。主要采用正面激勵，就是充分肯定學生所取得的進步與成績，并通過贊許、表揚、激勵對學生做出肯定的評價，從而有效調動學生的積極性、創造性、發揮其潛能。如教師選一個適合他們的項目，多給他們一些表揚或微笑、善意的提醒等，讓他們在各自的領域充分展示風采。當他們取得成功的時候，勝利和喜悅就會轉化為上進的動力。當老師、同學給予熱烈掌聲的時候，他們就會信心滿滿，也會增強集體榮譽感。這些有益的活動，通常會起到一個由量到質的飛躍。

三、改革評價方法

順應職業教育發展的本質，目標評價模塊化教學已成為目前職業教育教學改革的主流，然而其改革的成效關鍵在于課堂教學質量的好壞。在模塊化教學下的中職課堂教學，評價具有十分重要的現實意義。

“以評促學”。在學習過程中，教師采用多元評價讓學生全面認識自己，了解他人。多元評價包括老師評價和學生評價相結合、質性評價和量性評價相結合、他人評價和自我評價相結合、掌握知識的評價和發展能力的評價相結合等方面。評價的內容主要包括自主學習的能力、合作學習過程中的貢獻、學生的情感和能力培養等多方面的內容。

筆者在計算機應用基礎課堂上，形成多元化的評價理念。筆者設計了學生的自評表、互評表和師評表。自評表主要突出學生對學習興趣、學習態度和任務完成情況的自我評價；互評表重點突出小組成員對其他組員參與討論的積極程度、自主探索能力、個體完成任務情況、團結互助程度和虛心學習程度等方面進行互評；師評表側重于對各小組集體意識、小組間的任務完成情況和小組間競爭意識的測評。

評價的出發點是“為了每個學生的發展”。在課堂中，教師及時對學生的積極表現做出恰當的賞識性評價，對每位學生的獨特之處、所付出的努力和熱情表示贊賞；對學生不足的地方給予恰當的點撥；盡量以賞識評價為主，注重動態發展性評價。當然，激勵并不是對學生一味贊賞或“藏拙”，關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，以促進學生自覺養成良好的學習習慣、端正學習態度、客觀認識到自己的優勢和不足，從而揚長避短、獲得最大限度的提高。

計算機應用基礎課程實行模塊化教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，學生中級技能考核通過率100%，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高。兩次調查顯示，學生對模塊化教學的滿意率高達96%以上。學生學習興趣提升，對后續的網頁制作、影視動畫制作非常重要，對口就業率也有明顯上升，畢業生受到社會的普遍歡迎。

模塊化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷地完善，目標只有一個，就是把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：

[1]李丹.中職學校計算機應用基礎課程教學模式探索[J].遼寧教育行政學院學報，2008（04）.

[2]陳沖.中職《計算機應用基礎》模塊化教學實踐[J].科技資訊，2011（23）.

（作者單位：桂林市職業教育中心學校）