面向民營企業的高職教育人才培養探析

摘 要：目前，民營企業的人才狀況與高職教育人才培養規格之間存在一定差距?；诖耍疚膹姆治稣憬∶駹I企業人才現狀入手，提出面向民營企業的高等職業教育人才培養的規格和要求。

關鍵詞：民營企業 高職教育 人才培養

浙江省民營企業已成為市場經濟的重要組成部分，高等院校作為民營企業人才培養基地，必須適應充滿活力的民營企業的發展要求。為此，課題組對浙江省民營企業進行調查，根據調查結果，提出面向民營企業的高職教育人才培養理念、課程體系、教學組織形式。

一、浙江省民營企業人才狀況調查分析

課題組于2010年對浙江省各地區民營企業進行了調查。下面以民營經濟比較發達的溫州為例，分析其人才狀況。表1為民營企業員工學歷情況調查統計結果。從表中可以看出，企業員工學歷普遍偏低，各類員工學歷在?？埔陨系谋壤荚?5%以下。材料分析還顯示，企業在當前發展中面臨的最緊要的問題首先是人才短缺。但從近三年企業員工引進情況來看，企業應屆大學畢業生員工人數僅占總引進人數的29%；而另一方面，高職院校畢業生卻找不到合適的崗位?，F今的人才供求狀況是供非所求。分析企業對員工的素質要求，排在前三位的是技術能力、責任心和人品（如表2所示），從浙江省其他地區的調查情況來看，情況類似。

二、面向民營企業，創新高職教育人才培養理念

調查顯示，民營企業正在逐步從作坊式企業向現代化制造業企業發展，急需大量的高層次應用型人才。我國高職教育起步較晚，更多地沿襲了普通高等學歷教育的模式，注重理論的系統掌握，忽視知識的實際應用。因此，培養出的學生的動手能力甚至不及中職畢業生，而理論基礎又不及普通高校畢業生，競爭力相對較弱。因此，面向充滿活力的民營經濟，高職教育培養重點必須變重理論為重實踐意識與實踐能力。

在知識經濟下，民營經濟的發展不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。因此，高職教育的人才培養應注重綜合素質的培養，即應使能力目標在具有明確的職業針對性的同時，著眼于知識經濟社會對新一代人才的全面要求，重視學生畢業后從事任何職業都需要的一些關鍵的或基本的能力培養，如責任心培養，不能把培養目標的職業能力狹隘化、絕對化。因此，面向充滿活力的民營經濟，高職教育必須在注重實踐能力培養的同時，兼顧綜合素質和創新意識的培養。

三、以市場需要為導向，構建高職院校課程體系

以“雙向選擇、競爭上崗”為機制的人才市場，突出了對求職者能力，特別是動手動腦能力的要求。為此，高職教育需構建“兩組課程模塊，兩種體系”模式，即公共課和專業課兩組課程模塊、理論教學和實踐教學兩種體系。公共課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則；專業課具有明顯的職業針對性。教學內容及時跟蹤新技術的發展，滿足學生將來轉崗、跨崗發展的需要。理論教學和實踐教學并重，教學大綱、計劃、考核等都自成體系，分別進行，以確保實踐教學的實施。

在構建課程體系時，還必須認真研究實現當前專業教育目標與未來社會對專業人才要求之間的關系。未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應社會發展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。我國的高等職業教育必須順應這種發展趨勢，在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展問題，為受教育者在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。

四、廣泛吸收民營企業參與，實現以實踐為先導的教學組織形式

產學合作，社會參與，是高職教育的基本特征，是學校人才培養面向社會、緊貼經濟發展需要的保證，也是充分利用社會資源、提高辦學能力的基本渠道。廣泛吸收民營企業參與到學校的課程教學中來，有利于實現多元需求融合推動下的課程創新。

1.走產學研相結合的道路

高職教育比其他類型的教育更注重產學合作。一方面，企業和學?；ネㄓ袩o，共享教學、科研、實驗、生產設備和儀器。同時，學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等，可以對未來的就業及工作要求有比較清晰地了解，從而提前做好就業準備。另一方面，結合企業實際需求，創造條件讓學生參與到具體項目中，培養學生的綜合能力和科研能力。

2.開發課程實踐教學環節作業項目

任課教師根據課程教學目標和教學內容，在深入企業調查研究的基礎上，與企業共同制定要求學生完成的課程實踐教學環節作業。企業為學校提供作業選題、參照對象和實踐條件，企業的專家參與制定作業評估標準，參與對學生作業的評價。由于作業通常是主動配合企業的業務開發、為企業生產經營活動服務的，學生只有深入企業實際，在企業的工作過程中綜合運用所學理論知識，才能完成作業。

3.開設緊跟市場需求的動態課程

所謂動態課程，指的是那些市場需要的、但尚未形成教材的課程。對于這類課程的內容組織和講解，需要具有一定的實踐經驗的教師，可以聘請企業界人士來學校講課，或組織教師到企業實踐鍛煉。

4.實現以實踐為先導的教學組織形式

實踐性教學是我國高職教育的薄弱環節。在學校與企業的合作中，建立以實踐為先導的新的教學組織形式，是高職院校強化實踐教學環節、提高教學質量的突破口。高職課程設置與普通高等院校不同，對于一些實踐性比較強的課程，傳統的課程教學模式由于直觀性差，滿足不了教學需要。因此，必須建立全新的課程教學模式，將傳統的以課堂理論教學為主轉向實驗室現場教學，并可大量壓縮理論課時，將一些必要的理論也在實驗室進行講解。這樣，邊講原理邊做示范，直觀性強，便于學生理解，而且學生也可以自己動手操作。同時，還應加大對現代化教學設施的投入，鼓勵教師開發各種教學課件，靈活運用，積極創造條件開展各種模擬教學。此外，把教學過程與實踐過程結合起來，可以組織學生到企業實習，增加學生的動手機會，培養他們的實踐能力。首先是讓學生認識實習，主要讓學生形成對商業企業工作的初步認識。然后是專業實習，讓學生完成一個專業輪崗工作的過程，較全面地了解與專業相關的方方面面，學習和掌握最重要的職業技能。最后，實習與畢業就業掛鉤，學生最終走向社會。在組織學生到企業實習的過程中，學院可考慮在部分專業配套試行建立相對穩定師徒關系的準學徒制。

以實踐為導向的教學組織形式，是學生獲取知識，尤其是經驗和技能的行之有效的方法。因為學校教育大多采取課堂教學形式，即使在校內實驗室、實訓室上課，教學基本上也是模擬性質的，與實際工作環境總有差距。讓學生到企業現實的生產和經營活動中學習，便于他們更好地理解抽象的概念，積累經驗，真正掌握適應一線崗位要求的工作技能。

在高等職業教育日益發展的今天，高等職業技術學院應是浙江省民營企業人才供應的主要渠道。各級政府及教育管理部門應積極支持并引導學校根據浙江民營經濟發展的特點和要求，制訂學校學科與專業發展規劃，主動調整高等職業教育的“產業結構”和“產品結構”，優先發展符合浙江省民營企業人才需求的學科。

同時，高職院校本身也應克服傳統教育體制的束縛，面向企業與市場辦學，科學分析民營企業對人才結構及素質的具體要求，針對社會需求及未來經濟發展趨勢，設置相對應的學科和專業，加大對浙江省民營企業急需人才專業的投入。應根據本地區產業結構和企業需求現狀，細分學科專業，強化專業特色。在此基礎上，高職院校應改革理論型、應試型的專業教學模式。在教學過程中既要重視教學對象身心、知識、技能等整體素質的提高，又要突出強調學生的社會適應能力和動手實踐能力，在教學過程及教材教法上充分重視實踐教學環節，積極通過校企聯合辦學等形式，使企業提前介入專業人才的培養，學生提前受到企業實踐鍛煉，最大限度地滿足民營企業對人才的需求。

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[作者單位：浙江科貿職業技術學院（籌）]