簡析學案導學模式在中職數學教學中的應用

摘 要：本文根據現有的研究資料，結合筆者應用學案導學教學模式的一些經驗，詳細介紹了這一模式的實施過程，并就實施的效果進行了分析，以期能夠對中職數學教師提供一些幫助。

關鍵詞：學案導學 數學 教學

隨著中職教育的快速發展，原有的數學教學方法已經不適應現在的教學需要，為了適應新大綱的教學要求，一些教師開始探索“學案導學”教學模式。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，在教師與學生的共同努力之下完成教學活動的一種教學模式。它適應了新大綱對中職數學教學的要求，能夠構建一個以學生為主體、以教師為輔助的全新的教學模式，它的完善及應用對中職數學教學能夠起到良好的促進作用。

一、學案導學模式在中職數學教學中應用的可行性

1.“以學生為本”的教學理論為數學教學提供了有力支持

在中職數學傳統的教學模式當中，教師設計教案是站在自身的角度進行的，課堂教學也是以傳授知識為主，這種“滿堂灌”的教學模式很難提高數學教學的效率。中職數學新大綱要求，教師在教學的過程中要將學生作為教學的主體，重視數學學習方法和學習思維的培養，形成過程和結果并重的局面。而學案導學的模式，就是一種以學生為中心的教學模式，重視學生數學學習潛能的開發，注重數學學習方法教學和學習興趣的培養，能夠顯著增強數學學習的積極性，真正將課堂還給了學生，讓學生掌握數學學習的主動性。

2.是中職數學學科發展的要求

隨著中職數學新課程改革的逐漸深入，要求全面轉變學生的學習方式，以提高學生的數學學習能力。隨著社會對中職生素質能力要求的不斷提高，傳統的教學模式很難提高他們的數學能力，必須嘗試新的教學模式，提高數學教學的實效性，只有這樣才能達到這一目的。而學案導學在這一方面具有一定的優勢，一些研究成果也顯示其能顯著提高學生的數學學習水平，符合數學學科的發展要求。

二、學案導學模式的實施過程

學案導學教學模式主要是由設計學案、課前嘗試、課題研究、課后拓展、教師信譽等環節組成，具體實施過程如下：

1.學案設計的內容及基本要求

學案是“學案導學”教學模式的載體，可以說學案的設計質量直接影響到這種模式的實施質量。一般來說，一個完整的學案應該包括學習目標、學習安排、難點和重點、學習方法、導學內容與過程、課外拓展與教師心語等內容，在具體的內容涉及上應該注意以下幾點：

（1）轉變教學觀念。在這種教學模式之下，教師的教學觀念應該從“以教師為中心”轉變為以“學生為中心”，學案涉及的立足點是如何解決學生“想學、會學”的問題。因此，在內容設計上要迎合學生的興趣與愛好，充分提高學生的注意力，同時要賦予學生真正的主體地位，給學生創造一個思考、實踐、反饋的機會，給予學生自主學習足夠的信任。只有這樣才能提高學生參與數學學習的積極性，真正成為數學學習的主人。

（2）要明確教學目標。目標是學習的指引，良好的目標是學生學習路上的一盞明燈，在學案設計上必須明確教學目標。教學的目標應該是課堂教學的核心內容與關鍵，并用通俗、精確、易懂的詞語傳遞給學生，禁止使用套話或者模糊的語言。其中學法指導是一個關鍵，在學案當中應該體現出這一點，教師最好以知識點為載體，梳理好整個教學過程的知識結構體系，這樣能夠讓學生掌握不同知識點之間的關系，并掌握運用所學的方法來解決知識點中的問題的能力。

（3）體現出集體智慧的優勢。不同專業的學生在學案上應該有所差異，但是基本內容應該是一致的，從這一角度來講，各專業之間在共同的課程上需要集體備課，利用集體智慧彌補個人能力的不足。有條件的學校在學案設計的過程中，可以讓一些學習成績比較優秀的學生參與其中，詳細了解學生對學案設計的要求。集體備課的基本程序是：備課組長分工→提出要求→個人設計→個人匯報→集體討論修改→完成學案。學案要常教常新，教師對知識的理解和深化有一個過程，隨著教學經驗的豐富，對于學案要進行相應的完善，只有這樣才能不斷提高自己的數學教學水平。

2.學案導學過程指導

（1）學習檢查、探究問題。學生在課前已經對所學的知識有了一定的認識和了解，但是對于知識的銜接、內涵的數學思想、知識的拓展和應用等還需要進一步的加強，這就需要教師在課堂教學之初要檢查學生的預習情況，了解學生自主學習過程中遇到的問題，在課堂教學中基于針對性的解答。比如說一些學生在學習“點到直線的距離”這節課的時候，遇到了一個難以解決的應用題：某供電站計劃解決一個村莊的用電問題，經過測量若按照部門內部設計好的坐標圖，得知這個村莊的坐標為（-1，4），離這個村莊最近的只有一條路通過，其方程是2x+y+10=0，要完成任務需要多長的電線。這類的問題屬于探究性的問題，題目與學生的生活聯系在一起，學生在練習的時候，能夠將題目生活化，利用自己的生活知識將抽象的題目具體化，這種情況下做起這類題目就能事半功倍，能夠深化學生對所學知識的理解。

（2）知識鏈接、拓展練習。在學生自學的基礎上，教師應該將學生的新舊知識有效地聯系起來，形成一個完整的知識系統，并讓學生利用所學的知識來解決實際的數學問題。在這一過程中，教師最好帶著學生一起進行練習。對于相對比較簡單的題目，教師可以讓學生獨立完成，對于相對比較難或者比較重要的題目，教師要帶領學生展開討論，讓學生在相互討論、相互學習當中得到提高。但是討論的問題應該具有針對性，避免流于形式，否則達不到解決問題、深化認識的目的。在這一過程中知識的串聯非常重要，現行的中職數學教材是按照普通教育數學的知識體系編寫的，按集合、函數、三角函數、數列、平面向量等內容分章編寫，在知識串聯的過程中，教師應該按照這一順序進行，列出每一部分的學習要點。在此基礎上形成完整的知識體系，并讓學生根據知識體系進行思考和聯想，深化對整個知識體系的理解。

3.重視學習的反饋與糾正

（1）及時反饋。在這種教學模式之下，所有的練習題最好都在課堂上完成，學生通過練習能消化、鞏固所學的知識。同時學生的學習反饋信息要及時傳達給教師，達到“一課一得”的目的。針對學生的反饋情況，教師在接下來的教學中要著重解決出現的問題，做到有的放矢、及時調整。在歸納的環節當中，應該以學生的總結概括為主，讓學生自己反思每堂課的心得與不足，如學到了哪些新的數學知識及新的數學方法等。還要反省學習過程中自己的不足，比如說哪些問題還沒有理解透徹，對于這些問題可以課下咨詢教師，也可以反映給教師，在今后的教學中在教師的幫助下解決。

（2）課后練習。針對學生課堂學習中出現的問題，教師可以給學生布置不同的課后作業，作業量要在學生可以接受的范圍之內，但是練習題的題目要有針對性，主要針對學生在課堂學習中所犯的錯誤進行針對性的練習，多出一些類似的題目，讓學生能夠鞏固課堂學習的成效，并對所學的知識有進一步的深化理解。在課后練習上，教師要根據不同層次的學生，布置不同難度的作業，如在學習函數知識的時候，對成績較差的學生以基礎知識的鞏固練習為主，一般的學生可以適當增加基礎知識的應用難度，對成績比較好的學生，盡量以深化和提高為主。此種方法需要教師在實施之前，根據學生的學習成績，對學生進行層次劃分。

三、學案導學模式的實施效果分析

結合中職數學新課改的要求，以及中職生的特點和學習現狀，筆者在實施“學案導學”模式以后，取得了不錯的教學效果，這主要體現在以下幾個方面：

1.提高了學生的數學學習能力

美國大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這可以說是對“學案導學”模式的一個側面的解釋。通過實施這種教學模式，有效地克服了傳統教學模式中重教輕學、硬性灌輸、包辦代替的問題，學生的自主學習意識、能力有了很大的提高，掌握了自主學習和合作學習的一些最基本的方法，并且有足夠的時間獨立學習與鉆研新的數學知識。同時，這種模式將學生的專業學習、生活知識等與數學知識緊密聯系起來，給學生創造了一個運用數學知識解決生活和專業問題的機會，有效地提高了學生對數學知識的應用能力。

2.顯著提高了中職數學課堂教學效率

站到哲學的高度來看，“內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起到作用。”中職數學學習當中，學生是內因，教學是外因，教學只有通過學生才能真正起到傳播數學知識、培養學生數學知識運用能力的目的。“學案導學”模式在課堂上創造了一個和諧的氛圍，教師與學生在這種氛圍中能夠平等共處，為其創造了一個積極主動學習的條件。同時，多層次的題目設計能夠讓學生體會到學習成功的快樂，這種快樂成為數學學習的內驅力，大大增強了學生學習的積極性，課堂學習效率也有了明顯的提升。同時，多層次的教學設計也能滿足不同數學基礎的學生的學習，引導學生通過討論相互學習、共同提高，這對于提高中職數學課堂教育效率具有重要意義。

四、結語

“學案導學”模式是一種比較先進的教學模式，在實施的過程中必須緊跟新大綱的要求，將這種模式與中職數學課程特點與學生的專業特點有效地結合起來，不斷探索新的實施策略與方法，形成完善的教學體系，只有這樣才能發揮其在中職數學教育中的作用。

參考文獻：

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[2]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2005（35），

（作者單位：福建省晉江華僑職業中專學校）