在中職英語課堂開展小組合作學習

摘 要：本文依據中職英語教學要求，探討在中職英語教學中開展小組合作學習的可行性，并將小組合作學習難點、方法進行歸納，形成有效的、有針對性的教學模式，提高學生在課堂教學實踐活動中語言的運用能力。

關鍵詞：中職英語教學 小組合作學習 有效教學

語言具有三重性：其一，語言是一項社會活動。其二，語言傳達說話人的意思，接受交流者的信息。其三，語言的同一詞語，場合不同則可能意思不同；不同詞語，在不同場合其意思卻可能是一致的。英語作為非母語的學習實踐與研究表明：母語的學習方式是英語學習應采用的最有效的學習方式。因此，英語課是語言實踐課，要求學生學了就用，在用中學。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。

英語課堂教學應當為學生創造出盡可能貼近語言實際應用的環境，使學生能在模擬場景的群體活動中去理解、學習語言的功能，在正確的時間、場合說正確的話。在教學中教師創建類似母語環境，讓學生在此環境中學習英語，運用小組合作學習，提高中職英語課堂教學活動的有效性。

一、在中職英語教學中開展小組合作學習的可行性及存在的困難

《中等職業學校英語教學大綱》要求英語課堂教學的目標是幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成學生職場英語的應用能力。

《中職英語（基礎模塊）》（高等教育出版社）教材充分體現了中職英語教學大綱的要求和最新英語教學理論的成果。教材內容以社會實際生活為背景，展示了多種職業領域及日常生活中英語的語言功能與技巧。以第二冊第8章為例，該章內容以“求職” 為主題。①主題：求職（A Better Job），招聘、應聘實際場景描述，提出教學目標要求；②第一課：技能展示（Skills and Abilities）；③第二課：工作申請（Job Applications）；④面試（The Interview）；⑤復習（Review）。

該章教學內容的每一課的各個部分都設計了不同人物的身份、職務的職責，對話及學習要點，聽、說、讀、寫貫穿其中，為配對練習、小組合作學習及擴展訓練留下了素材和空間，學習者可身臨其境地感受語言學習的要義。該套教材從理論指導、內容設計、教學建議等諸方面都為小組合作學習提供了可行性和必要性。

然而，實現小組合作學習的有效性依然有其需要克服的困難。這些困難有來自老師方面的，也有來自學生方面的，或者兩方面交織在一起。

一是在小組合作學習的實踐中，教師本身的英語語言水平不足，難以應對課堂中出現的多變情況，被學生的問題難倒；

二是中職學生畢業出路不同，他們對英語學習的期待不同，使得教師對教學內容的安排難以把握。一些學生有就讀高等職業院校進行深造的愿望，他們希望加大學習內容的難度；一些學生決定及早就業，他們希望學習的內容能夠直接滿足于社會職業的需要；另一些學生認為自己或許以后不需要英語，甚至不打算與那些需要英語的職業打交道，他們希望英語學習能滿足拿到畢業證書的要求即可。

三是學生的英語水平參差不齊使得在學生分組時頗費腦筋，這也是對教師組織能力和師生溝通能力的檢驗。無論如何分組都有其優點，同時又有其缺陷。分組的原則，應當盡量顧及學生的學習心理和內容需要，同時還要保證學習小組內的學生能夠進行有效互動，這是小組合作學習有效性的基礎。

二、中職英語課堂教學中小組合作學習的關鍵環節及對策

小組合作學習的關鍵環節是組員分配和教師點評。為保證小組合作學習的有效性，小組成員的組合方式至關重要。針對不同的教學目標、目的，小組成員的組合可采用不同的方式，以教師提出指導性意見、學生自由選擇組合為主，必要時亦可由教師協調、指定，或根據實際需要的方式組合。既可根據課堂臨時動議形成學習小組，也可首先布置下一次課堂學習任務，課后學生自由組合形成小組。在下一次課堂教學活動中，教師安排必要的時間，讓學生練習、展示任務完成情況，以檢查小組合作學習的效果。小組成員常用的組合方式主要是“同組同質”和“同組異質”。

1.同組同質

引導、鼓勵英語學習水平、學習能力相差不大、有著共同學習目標要求的學生組成若干學習小組，各組內的學生水平大致相當，可謂“情意相投”。

這一分組方式的優點是在合作學習的活動中，組內成員較容易形成一致的學習內容和方案的共識，方便教師依照“因材施教”的原則指導學生的學習，對于有志于提高英語應用能力的學生有較大的幫助和意義。其缺陷在于一些小組學生能力弱，學習缺乏主動性，甚至開展不了小組合作，乃至影響到課堂教學活動。

有效運用這一小組合作學習的模式，教師的指導作用非常關鍵。教師需要針對不同學習小組的實際語言水平、能力、學習心理和內容需求，設計不同層次的、與其學習需要和水平相適應的學習任務和要求，鼓勵強者愈強，弱者亦能有所作為，有所進步，避免一些組員在小組合作學習中僅作壁上觀，甚至干擾整體的教學活動。即使學習內容相同，也應根據學習能力的不同允許任務完成水平的差異。例如：在處理新教材Book I Chapter 4 Time的Listen and Write課堂活動中，教師讓學生根據聽力材料完成學習任務，設計分層次學習任務表格，見下表。

2.同組異質

同組異質，即在同一個小組里，從學生的學習能力、優秀學生和英語學習困難生的數量、活躍學生與內向學生的組合、男女生每組數量均衡等方面考慮，對學生進行分組。這樣，每個小組的學生總體水平相當，但同一個小組里學生的學習水平有差異。為了便于開展小組合作，教師需要注入管理機制，確定學生在各活動小組中的職務，明確職責，讓每位小組成員實行分工合作。我們通常的做法有：一是，確定組員人數，指導學生自由組合，鼓勵形成英語能力、水平多樣化的小組；二是，組員自我商選，并分配以下職務：小組長由英語成績好，有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色；副組長由活潑好動的學生擔任，負責幫助組長協調小組合作學習的活動。

此外，教師還可根據合作學習的需要設置一些相關的小組職務，盡量讓每一位學生都有機會扮演管理者的角色，使每一位學生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這樣有利于小組的團結和感情交流，促進學生學習經驗的相互交流，提高學習積極性。

同組異質分組方式的特點是每個小組的學生總體水平相當，但同一個小組里學生的學習水平有差異。這就要求學生學會合作，需要注意的是，為了避免出現小組里總是由學習成績好、學習能力強的學生唱獨角戲，其他學生失去學習機會的情況發生，老師可以與學生共同制定活動規則，以保證每個小組成員之間的互動，學習好的同學要帶動學習困難的同學；學習困難的同學也要努力克服困難，完成小組的任務。

這種小組合作學習的形式，能夠讓每一個學生在活動中學習運用英語知識，激發學習積極性，讓每一個學生的英語學習獲得不同程度的提高，有效地提高課堂教學。其缺點是對學習目標較高的學生有一定的制約，需要顧及學習能力偏弱的學生在小組合作學習活動中的自尊心；還要克服組員因對英語學習的目標不同而帶來的態度差異，鼓勵他們積極參與小組合作的學習。

3.教師點評

教師點評是小組合作學習至關重要的環節。點評的內容是學生學習的關注點和難點，即根據不同學生的學習目標和他們關心的內容進行點評；點評的要義是充分考慮學生不同的學習目標和學習心理，以鼓勵為主；點評的標準是根據學生不同的學習能力，指出他們在小組活動中的精彩表現和不足，有針對性地提出學習的方向。需要注意的是在肯定學生在小組活動中的表現時應當客觀誠懇，不要給人以廉價口惠的感覺。

教師點評是小組合作學習的靈魂。參與小組活動的學生都很在意自己的表現在教師眼中的價值，都很希望知道自己勞動結果的質量及得與失。他們在小組活動中遇到過困難，做過解決問題的努力。他們希望自己的成果能被老師發現與首肯，但又不知道自己是否正確。他們希望自己的一些小動作得以掩飾而不被戳穿，同時也會因為鄰組有所“失誤”而得一樂。因此，大多數學生此時都會認真聽老師的評語。教師應充分利用這一時機，在點評中，以英語在社會職業實際中的應用為依據，使學生感受語言的功能魅力，鞏固學生的學習興趣，引導學生積極投入小組合作學習，使學生在“有用、有益、成功”的認知中增強英語學習的動力。

三、結語

中職英語小組合作學習，符合當代英語作為非母語學習的理論與實踐。學習小組形成的方式不必也不能一成不變，小組成員的相對穩定和適時變化是維持學生新鮮感的需要，但更要根據學習內容和效果的需要適時調整。小組合作學習的內容應與教學目標、學生水平實際相適應。愛護學生的自尊心，激發學生英語學習的動力是學生英語學習水平和自覺性持續提高的保證。教師既要堅持不懈地學習提高英語水平和教學水平，還要提高社會認知能力，把握學生學習英語的愿望、心理和職業需要，研究語言學習及小組合作學習的規律，保證教學的有效性。

（作者單位：廣州市貿易職業高級中學）