幼教模式多元化背景下幼兒園建筑空間持續(xù)利用設(shè)計探析

摘要：面對高漲的幼教需求和有限資源動態(tài)利用的雙重壓力，本文以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，對幼兒園建筑空間可持續(xù)利用進行探索和研究，提出幼兒園建筑空間可持續(xù)利用的一些設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：幼教模式 建筑空間 可持續(xù)利用

1.前言

幼兒園建筑空間是為幼兒教育服務(wù)的，需要根據(jù)幼兒教育的變革不斷演變調(diào)整。然而，通過長時間“試錯”進行自我體系完善的發(fā)展過程，成本過于高昂。經(jīng)過30年經(jīng)濟的快速發(fā)展和幼兒教育的巨大變革，我國幼兒園建筑建設(shè)正在進入迅速膨脹和更新?lián)Q代的高峰期。在這樣的時代背景下，以往的幼兒園建筑空間已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前我國幼教模式多元化的需求。因此本文從幼兒園建筑空間的可持續(xù)利用的角度，對幼兒園建筑空間進行探索和研究。

2. 我國當(dāng)前幼教模式及空間發(fā)展趨勢

我國很久以來一直延續(xù)著以教師為中心、以傳授知識為主要目的的“灌輸式”幼兒教育模式，班級授課為主要教學(xué)組織形式，較少關(guān)注幼兒的特殊需要和個性發(fā)展。近年來，受國外以兒童為中心、重視幼兒個體差異和自主探索的開放式幼兒教育理念的影響，反思我國“灌輸式”教育的弊端，國內(nèi)的幼兒教育進行了不斷的嘗試：一方面涌現(xiàn)出各種新型幼兒園，如蒙臺梭利幼兒園、華德福幼兒園、瑞吉歐幼兒園等；另一方面，在原有幼兒園內(nèi)出現(xiàn)了各種新型幼兒活動單元，如蒙氏班、感統(tǒng)班等，并且所占比重逐年增加。國內(nèi)外的幼兒教育有著各自的優(yōu)勢和劣勢，都在互相研究和學(xué)習(xí)。借鑒國外開放式幼兒教育理念，我國的幼兒教育在以“灌輸式”為主流的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出不斷變革、多元發(fā)展的局面，由過去單一的幼兒教育模式正在演變?yōu)槎嘣⒋娴木置妗?/p>

與此同時，幼兒園建筑空間的發(fā)展嚴(yán)重滯后于幼兒教育的變革。一方面，適應(yīng)以往“灌輸式”幼兒教育模式的幼兒活動單元面積過小，不能滿足開放式幼兒教育中，因幼兒的個體差異而進行的分別的、有針對性的引導(dǎo)的空間需要，也無法創(chuàng)設(shè)幼兒自主探索所需的空間；另一方面，以往以班為單元的幼兒園建筑空間具有較強的獨立性，不利于幼兒間的交流，也不利于根據(jù)幼兒教育的變革靈活應(yīng)用。

因此新型的幼兒園建筑空間就需要具有可持續(xù)性，使幼兒園建筑空間更具彈性，為多元化幼兒教育對空間需求的變化和改造留出了足夠余地。 空間組合需要突破分隔、封閉的格局，強調(diào)既分又合，靈活多變，并且要重視公共活動和交往空間的創(chuàng)造。在可持續(xù)利用的設(shè)計中， 將各種功能用房互相聯(lián)系，擴大公共聯(lián)系空間。包括走廊、共享平臺、大廳以及諸多邊界不甚明確的交通空間或休憩空間等。

3.幼兒園建筑空間可持續(xù)利用設(shè)計策略

3.1靈活隔斷形成空間重組

空間的形態(tài)和聯(lián)系方式可以通過改變形成空間的某些構(gòu)件得以實施。建筑空間最重要的界面就是垂直界面，也就是墻體，改變這些構(gòu)件的位置形態(tài)，就可以容納不同的功能，形成不同大小的空間。傳統(tǒng)教育單元活動室獨立形成不同學(xué)習(xí)和生活的空間，兩個或三個傳統(tǒng)活動室之間用隔墻分隔，如要轉(zhuǎn)變?yōu)槊墒匣顒邮遥鸪魤π纬纱蟮目臻g使用（圖1）。

3.2模糊空間形成功能延續(xù)

幼兒園中的模糊空間，是指幼兒園室內(nèi)與室外的過渡空間。它是一個介乎兩種空間之間的區(qū)域。

幼兒園的廊空間應(yīng)具有空間相互延伸的可能。比如當(dāng)幼兒園單元活動空間面積不足，無法設(shè)置更多的區(qū)域活動空間時，就可將其設(shè)置在相近的廊空間上（圖2）。

廊空間成為良好的幼兒公共交往活動空

間。它們被附與不同的活動功能，有的設(shè)置

游戲街，有的成為主題性活動區(qū)域。上課時

可容納 1-2個班的幼兒活動，課下不同年齡

的兒童可在此處互相游戲，在不知不覺中增

進了兒童間互相模擬、學(xué)習(xí)、交流的渠道，

形成混齡兒童互相溝通的場所，開闊了孩子的眼界，體現(xiàn)出開放式教育的作用。

3.3共用空間形成空間共享

共用空間是為了更好地提高空間的使用率，

從而在保證教學(xué)活動空間質(zhì)量不變的情況下縮

小幼兒園建筑面積。

德·考坡威克公共幼兒園總體布局為兩個

區(qū)域，而且將它們設(shè)置成靈活、可動的多功能

空間，便于安排不同的活動。這個空間帶有一

個中心游戲場地，被其他房間所環(huán)繞、在這里可以看到絕大部分的建筑物。打開游戲區(qū)和休息廳之間的推拉門，可以使房間用于很多種活動。

3.4多元空間形成功能包容

多元空間可以容納對空間容積要求較為接近的一系列功能，并且可以當(dāng)然地容納空間容積要求較小的其它功能。在設(shè)計過程中可首先列出可能發(fā)生的各種活動，然后根據(jù)這些活動所需空間容積或面積來確定一個合適的值，以這一數(shù)值指導(dǎo)空間設(shè)計。

多元空間宜靠近入口位置，如主入口或音體室等，易做學(xué)生課間活動空間、親子空間以及展示空間同時兼作緩沖空間。烏赫斯特海斯特幼兒園不同于單元的規(guī)則形狀，層層跌落的空間用于表演或集會（圖4）。

3.5“全面空間”下的復(fù)合空間

許多從事幼教理論研究的學(xué)者認為，整個幼教空間應(yīng)該就像一個積木搭成的大盒子，富有趣味和可變性，能夠激發(fā)兒童的興趣，讓他們通過在相互模仿、嬉戲的互動過程中感受到創(chuàng)造和成長的快樂。

大空間設(shè)置夾層空間，大空間作為開放空間，作為班級間集會公共交流場所，夾層空間作為私密空間或是半私密空間、

交流場所，提高了空間的使用面積，豐

富了空間層次。圣·菲利斯幼兒園從外

部看起來極其簡單，只是一大片綠色的

平頂駕于橘黃色磚墻上，形成一個大的

空間。然而建筑內(nèi)部空間則充滿生機，

雙高區(qū)域都有它們自己的樓梯，并且可

通往樓上房間的夾層睡眠區(qū)域（圖5）。

4.結(jié)語

多元化幼教模式給幼兒園建筑空間帶來了新的沖擊，從而對幼兒園建筑空間設(shè)計提出了新要求，幼兒園建筑設(shè)計也不能僅停留在傳統(tǒng)的設(shè)計方法上。希望建筑師們可以多學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進經(jīng)驗與方法，從建筑領(lǐng)域探討一種可以滿足多種發(fā)展可能性的幼兒園建筑空間模式。

參考文獻：

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