軍隊院?！八膸А苯虒W模式探析

摘 要：軍隊院校教學模式的創新發展是時代進步的要求，也是軍隊現代化的必由之路，有創新才能推動教學的發展，本文試圖從教學模式方面進行的探索。

關鍵詞：軍隊院校 教學模式 運行模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0201-01

在軍隊院校由以學歷教育為主向任職教育為主轉型后，怎樣培養人的問題顯得尤為突出。如何按照中央軍委《目關于推進軍隊院校現代化教學培養高素質新型軍事人才的意見》的要求，構建并優化校內部的教學育人機制，是軍隊院校教育亟待解決的重大課題。而院校是培養高素質軍事人才的基地，必須要以教學為中心、科研為牽引、管理為保障、學以致用為落腳點，發揮院校整體功能才能真的正實現培養高素質人才的目標。教研學管相結合所探索出的“四帶”育人模式則是增強學員任職能力的有效途徑。

1 “四帶”育人新模式的內涵

“四帶”育人模式是指學員帶著問題進院校、帶著難題進課堂、帶著課題做學問、帶著成果回部隊的新型院校教育模式。這種模式結合部隊建設實際，緊扣人才生成的規律，把握任職教育的特點，更具有鮮明的特點。第一，教育目標更具指向性。院校教育強調以實踐為基礎消化、以操作為中介發展素質、以服務部隊為宗旨，進一步改善任職學員的知識結構，提升專業技術水平，促進學員領導部隊建設和完成中心任務能力的提高；第二，教學內容更具有針對性。根據學員不同專業、崗位和工作中急需解決的問題以及學員知識層次的實際情況，構建課程體系，按需施教，注重實效；第三，學員學習更具有自主性。注重調動學員自身學習的積極性、主動性和創造性，主要體現在學員主動參與了解培養方案和重大教學決策、自主選擇教員和課程、反饋教學信息、研討解決教學矛盾、開展教學評價等環節中，使教與學更具有互動性。

2 “四帶”育人新模式的運行方式

2.1 帶著問題進院校

帶著問題進院校關鍵是要把問題選準。使搜集到的問題具有真實性、現實性和重要性。為此，應注意把握好三個環節：一是要深入調查研究。入校參加培訓的對象確定后，送學單位應安排一定的時間讓學員在部隊進行充分的調研，廣泛聽取部隊首長、領導機關，基層官兵的意見和反映的情況，切實把部隊建設發展需要解決、官兵普遍關注的重大理論和實踐問題找準，并將收集到的信息進行初步地甄別、整理和歸納；二是收集分類。學員入校后，系隊和教研室應將學員帶入院校的重點、熱點和難點問題，按照軍、政、后、裝、管等方面分門別類進行收集篩選梳理，并擬定出研究課題；三是商榷方案。學員隊和有關教研室根據擬定課題，共同商定教學和研究方案。原則上凡是在課堂教學中能解決的問題，就要有準備地盡早進入課堂，課堂教學涉及不到的列入后續研討計劃。

2.2 帶著課題做學問

就是采取討論式、研究式教學方法，將研究課題分工到個人或班組，讓學員在科學理論指導下，聯系部隊建設實際與本人工作實踐進行理性思考，深入分析，科學論證，求解難題。這一教學過程，是培養和提高培訓干部科學思維方法，分析問題和解決問題具體能力的實際步驟。目的是把學員置于教學過程和部隊建設實踐當中，通過交任務壓擔子，引導思維，促進人才素質能力的提高。這一教學過程，不僅是培訓對象的單向活動，更是需要教學單位之間緊密配合、合理分工，共同努力才能完成。對與教學內容關聯的課題，主要由教學單位和任課教員承擔，便于教員有針對性地進行備課，使有些問題能在課堂教學過程中充分得到闡釋與合理解決；對教學內容涉及不到的課題，由學員階段分頭組織干部、學員在院校教學、科研部門或專家的指導下，進行個體研究或集體攻關。盡可能地使每項課題所涉及的問題都能用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，從理論和實踐層面做出科學分析與符合邏輯的詮釋，找出解決問題的途徑、方法和手段。

2.3 帶著難題進課堂

此間教學的課堂不再是單純進行理論灌輸和傳授基礎知識的場所，而是要成為難題攻堅的“指揮所”和研究對策方略的“中軍帳”。授課教員除依照教學計劃和內容，有意識、有目的地將個人或大家研究的成果融于課堂教學外，更主要的是利用課堂教學解決賞個體百思不得其解的重大難題。一是要圍繞教學內容和研究課題精講，特別是對學員普遍熟悉并做了一定探討的問題，要善于歸納提煉，提綱挈領地進行講授，做到立意高、層次深、觀點明、語言精、實在管用。精講不等于少講。對于學員生疏的新的理論與實踐問題，力求精講且要釋疑。以使學員掌握重點，理解要意。二是多向互動，解難釋疑。教與學之間要改變意向灌輸式的傳統教學模式，構建既能發揮教員教的主導作用，又能充分發揮學員認知主體作用的“雙向式”教學模式，使教員從主講角色轉變為講導并舉，以導為主的導演角色；學員變知識的被動接受者為獵取者、教學的主動參與者、理論的創新者。

2.4 帶著成果回部隊

學員入校學習培訓的目的，一方面是為了更新和充實知識，通過理論修養和教學實踐活動，使知識、能力、素質全面得到提升，另一方面也是尋求并掌握解決部隊建設重點、難點和熱點問題的“鑰匙”學員的這種愿望要求與院校的培養目標是一致的。這種目標實現的程度是檢驗院校教育質量的基本尺度，在經過教研學管共同努力之后，一個基本的落腳點就是要讓學員帶著成果回部隊。學員所要帶走的成果主要有以下幾個方面：一是帶回先進的治軍理念。通過在校教育，培養和樹立其與部隊履行使命、職責任務相一致、與“建設現代化部隊，實現跨越式發展”目標相適應的現代治軍理念。二是帶回部隊建設所需要的能力素質。這是院校任職教育的出發點和落腳點。學員結業前，院校通過嚴格考核，對學員的能力素質進行科學評估，并提出崗位任職意見，以使其才能在部隊建設中得到最大的發揮，取得最大的效益。三是帶回學員自己解難釋疑的研究成果。教研管部門要對學員在校期間的研究成果，在經過分層交流，逐級篩選的基礎上，組織專家進行評審鑒定，按照貼近信息化條件下完成任務實際、貼近部隊建設實際、貼近崗位任職需要、理論性和實踐性強的標準，評選出優秀成果，對有見地、有分量、有深度、有指導作用的研究成果編撰成冊，使之成為加強部隊現代化建設的理論支撐，完成中心任務的思想武器，尋求解決工作難題的工具書，帶回部隊應用于實踐。

總之，創新才有發展，創新才能進步，軍隊院校教學模式的改革創新是時代發展的必然要求?！八膸А苯虒W模式是軍隊院校改革的有益嘗試，還需要在教學中不斷的摸索，才能為轉變戰斗力生成模式奠定堅實地理論基礎。

參考文獻

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