加強和改進高校教學(xué)督導(dǎo)工作的SWOT分析

摘 要：運用SWOT的戰(zhàn)略管理分析方法對高校教學(xué)督導(dǎo)工作的特點和現(xiàn)狀進行分析，提出了加強和改進院校教學(xué)督導(dǎo)工作的對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo) SWOT分析 對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0192-02

教學(xué)督導(dǎo)工作是院校教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要組成部分。在高等教育大眾化的進程中，針對高等院校的特點和教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，探討加強和改進院校教學(xué)督導(dǎo)工作的思路，確保院校教學(xué)質(zhì)量的快速穩(wěn)步提高，對于院校的生存和發(fā)展，具有重要意義[1]。

1 院校教學(xué)督導(dǎo)工作的SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)管理學(xué)教授韋里克于20世紀80年代初提出來的。所謂SWOT分析，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threat）等，通過調(diào)查列舉出來后，用系統(tǒng)分析的思想加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的帶有一定的決策性結(jié)論[2]。本文運用SWOT的戰(zhàn)略管理分析方法，通過對幾所高校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀進行綜合分析后，提出了優(yōu)化方法，為改進教學(xué)工作提供可靠依據(jù)。

1.1 優(yōu)勢分析（Strength）

教學(xué)督導(dǎo)作為提高院校教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要手段，有效發(fā)揮著咨詢和導(dǎo)向、橋梁和溝通、督促和指導(dǎo)、規(guī)范和引導(dǎo)、評價和檢閱等五個方面的重要作用，教學(xué)督導(dǎo)工作具有不可替代的重要地位。

思想認識高，機構(gòu)建全。院校對督導(dǎo)工作高度重視，一般都組建了院校級督導(dǎo)專家組、分院及專業(yè)系督導(dǎo)小組和學(xué)員隊教學(xué)信息員三支基本隊伍，有的高校專門成立教學(xué)督導(dǎo)辦公室，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)定》、《課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》、《課程建設(shè)質(zhì)量評價辦法》和《課堂學(xué)習(xí)管理評價辦法》等規(guī)章，督導(dǎo)機制健全，高校領(lǐng)導(dǎo)具體指導(dǎo)幫助經(jīng)常。資料[3]顯示：鄭州輕工業(yè)學(xué)院設(shè)專項資金支持教學(xué)督導(dǎo)工作，開展不定期的專題調(diào)研活動；鄭州科技學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家除開展教學(xué)督導(dǎo)工作，還負責(zé)教師的續(xù)任、評任，督導(dǎo)示范課、青年教師培養(yǎng)、各系部的全面建設(shè)、學(xué)院發(fā)展建設(shè)等工作，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)好參謀、助手；第二軍醫(yī)大學(xué)在校園網(wǎng)上建立了具有“網(wǎng)上查課、專家評價、同行評價、學(xué)員評價、信息查詢”等待功能的督導(dǎo)系統(tǒng)[4]。

專家代表廣，權(quán)威性強。專家組成員中，有本校各專業(yè)系統(tǒng)知名專家、院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)，具有很強的代表性。如：黃河科技大學(xué)采取專職教學(xué)督導(dǎo)、特聘教學(xué)督導(dǎo)和專職教學(xué)督導(dǎo)秘書的形式開展教學(xué)督導(dǎo)工作[3]。

督導(dǎo)作用好，成效明顯。教學(xué)督導(dǎo)專家都能立足新起點，分析新形勢，以高度的責(zé)任心和事業(yè)心為院校教育出謀劃策，為教學(xué)質(zhì)量的提高貢獻力量，發(fā)揮了專家應(yīng)有的作用。督導(dǎo)人員以課堂聽課為主要形式，收集整理各類意見和建議，有重點、有針對性地解決問題，對教員教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)、教學(xué)管理和保障實施監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，收到了明顯的成效。

1.2 劣勢分析（Weakness）

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前院校教學(xué)督導(dǎo)工作還存在一些問題。

督導(dǎo)組成員不穩(wěn)定。由于教學(xué)督導(dǎo)組人員組成一般是由各系、機關(guān)業(yè)務(wù)部門選調(diào)，并經(jīng)常更換，多為在職教師，教學(xué)督導(dǎo)是兼職工作，督導(dǎo)時間難以保證，對教學(xué)督導(dǎo)人員的組織管理難度增大，教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗不易積累，督導(dǎo)效益難以提高。

督導(dǎo)工作內(nèi)容不夠全面。目前部分院校教學(xué)督導(dǎo)還停留在狹義的層面上。在教學(xué)督導(dǎo)的范圍上，大多集中在教員授課方面，對其他教學(xué)工作的督導(dǎo)還不夠。對于某一節(jié)課或某一部分教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中教員的方法、手段等局部不足，糾正或指導(dǎo)得比較全面、具體，而對于某一類型課程或教育中帶有傾向性的問題，在其特點或規(guī)律上還把握不夠，指導(dǎo)不夠有力。

督導(dǎo)工作的方式方法不夠科學(xué)。部分教員對教學(xué)工作督導(dǎo)所起到的重要作用認識不足，部分專家積極性、主動性不強，督與被督間存在矛盾甚至對立情緒，違背了督導(dǎo)的初衷。

督導(dǎo)工作制度堅持不夠好。部分專家教授開展督導(dǎo)工作還不夠經(jīng)常，信息反饋不夠及時。

1.3 機遇分析（Opportunity）

教育是“樹人”工程，不少院校的教育實踐證明，教學(xué)督導(dǎo)工作的成效與院校的整體建設(shè)緊密相聯(lián)。如果教學(xué)督導(dǎo)機制運行科學(xué)合理，充分發(fā)揮其督教、督學(xué)、督管三個方面的作用，就能有重點、有針對性地解決教學(xué)工作中的問題，收到明顯成效。

1.4 威脅分析（Threat）

如果院校教學(xué)活動中不重視教學(xué)督導(dǎo)工作，疏于對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督和管理，會造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡和院校知名度降低，危及院校長遠發(fā)展。因此，院校各級黨委、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要真正從思想上高度重視，擺正教學(xué)督導(dǎo)工作與院校全面建設(shè)的關(guān)系，對教學(xué)督導(dǎo)工作要“黨委常議、領(lǐng)導(dǎo)常抓、機關(guān)常管”，及時總結(jié)、推廣經(jīng)驗，勇于發(fā)現(xiàn)、糾正問題，促使教學(xué)督導(dǎo)工作緊跟院校建設(shè)發(fā)展的步伐，不斷向科學(xué)化、規(guī)范化的方向健康發(fā)展。

2 加強和改進院校教學(xué)督導(dǎo)工作的對策

2.1 加強督導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

完善規(guī)章制度。機關(guān)要進一步健全督導(dǎo)制度，規(guī)范各級教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)并完善相應(yīng)的規(guī)章制度，理順運行機制，搞好服務(wù)保障，為專家開展教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)造更好的條件。專家組要傾注熱情，落實制度，加強學(xué)習(xí)；督導(dǎo)辦公室要加強組織協(xié)調(diào)，規(guī)范文檔資料，嚴格制度管理；教學(xué)部系、教研室領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，大力支持；教員要正確對待，主動配合，密切協(xié)助。

慎重選聘督導(dǎo)專家。主要在具有高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中、老年教員中物色、選聘，但要避免“論資排輩”，同時要選聘一些教學(xué)出色的中、青年教師，真正把“行家里手”放在教學(xué)督導(dǎo)的一線崗位，并保持隊伍的相對穩(wěn)定。

合理確定工作量。多數(shù)督導(dǎo)組成員身兼數(shù)職，工作忙任務(wù)重，而教學(xué)督導(dǎo)工作隨機性強，可能會影響到督導(dǎo)人員的工作時間和精力。為提高督導(dǎo)人員的工作積極性，應(yīng)合理量化教學(xué)督導(dǎo)工作量，并與其他教學(xué)工作量同樣對待，作為晉職、晉級、評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)及領(lǐng)取教學(xué)津貼的依據(jù)之一。

2.2 突出督導(dǎo)工作的重點

各級督導(dǎo)機構(gòu)和各位督導(dǎo)專家要嚴格落實督導(dǎo)工作聽查課計劃，深入教學(xué)一線，圍繞院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型加強對教學(xué)改革的研究。

建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。要能確保教學(xué)質(zhì)量評價體系對評價對象教學(xué)能力或教學(xué)水平客觀、全面、合理的確認。因此，對某一教員授課質(zhì)量的評價不應(yīng)由督導(dǎo)組或組內(nèi)某一成員“一錘定音”，而應(yīng)以教學(xué)督導(dǎo)組為主，會同學(xué)員、教研室，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑餐M行綜合分析和評價。

要及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。要準確分析院校教學(xué)工作中的主要薄弱環(huán)節(jié)，實施重點督導(dǎo)。例如，要突出新開專業(yè)建設(shè)、課程教材編寫和教員執(zhí)教能力建設(shè)三個重點，深入了解教、學(xué)、管、保多方面的問題；注意幫助青年教員提高教學(xué)基本功，真正起到鼓勵先進、促進一般、提高全體的作用。

要全課程、全方位的督導(dǎo)。要防止課堂教學(xué)常督導(dǎo)，參觀見習(xí)、實習(xí)、校外作業(yè)不督導(dǎo)；青年教員的課常督導(dǎo)，高職稱教員的課不督導(dǎo)之類現(xiàn)象，從而消除教學(xué)督導(dǎo)的“死角”。

2.3 改進督導(dǎo)工作的方式方法

督導(dǎo)專家應(yīng)端正工作指導(dǎo)思想，要不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)提高能力。要用中肯的態(tài)度與教員探討教學(xué)中存在的問題、原因，要誠懇地幫助教員解決教學(xué)中遇到的各種困難；要堅持高標(biāo)準、嚴要求，抓住教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題；要敢于揭露矛盾，不徇私情，不降低督查標(biāo)準；要真抓實干，落實教學(xué)督查制度，不走過場，不隱瞞問題，不“報喜藏憂”。

3 結(jié)論

教學(xué)督導(dǎo)作為提高院校教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要手段，地位重要不可替代。要針對院校的特點和教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀，完善教學(xué)督導(dǎo)機制，從督教、督學(xué)、督管三個方面構(gòu)建全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)作用，為進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極作用。

參考文獻

[1] 葉志永，陳偉奇.淺談加強和改進院校教學(xué)督導(dǎo)工作的思路[J].黨史博采·理論版，2007（10）：41-42.

[2] 王春穎，王海威，蘇春華.構(gòu)建軍民一體化物流體系的SWOT分析.軍事物流與軍事交通運輸[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2010：75-79.

[3] 軍網(wǎng)：http：//25.20.200.2/html/lm_75/20110531112346.htm.

[4] 軍網(wǎng)：http：//26.64.240.129/showfile.aspx？ID=12.