“261”雙課型高效課堂讓學生輕松減負

摘 要：如何實現課堂高效、減輕學生的期末課業學習負擔呢？筆者經過多年的探索實踐，提出了“261”雙課型高效課堂模式，改變了過去的復習策略，實現了復習與新授同步化，使這一問題得到了有效的解決。

關鍵詞：雙課型 輕負高效

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0205-01

在當今教育界，打造“高效課堂”是一個熱點話題。“高效課堂”，顧名思義是指在減輕學生課業負擔的基礎上，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂必須基于高效教學的組織與實施。

但目前初中課堂教學中普遍存有“低效”現象，這“低效”主要存有這樣幾個因素：“教”與“學”的不和諧、課堂時間有效率低、學生課堂倦怠、已學知識逐漸淡忘等。特別到了期末復習，由于學習任務重，知識漏洞往往集中“暴發”，學生的學習興趣和自信心都容易“探底”，部分問題嚴重的學生還會因為難以跟上老師的節奏，導致厭學、學習自信心下降，甚至自暴自棄。如果這一問題不能及時得到“修復”，將會對下一階段的學習產生嚴重的負面影響。如何減輕學生的期末課業學習負擔，提升學生的自信心，讓學生在期末復習中做到游刃有余呢？筆者經過多年的探索實踐，構建了“261”雙課型高效課堂模式，使這一問題得到了有效的解決。

1 模式建構的指導思想

（1）積極探索高效課堂背景下的一種新型授課模式，提高課堂容量與效益，切實減輕學生的課外課業負擔。（2）通過“復習”和“新授”兩種教學模式在一堂課中的轉換，在加強對已學知識鞏固的同時，提高學生的注意力，消除學生的課堂倦怠。（3）探索復習模式的新路子，避免出現學期末復習內容過多、學生壓力過大的問題，實現“溫故而知新”。

2 模式建構的理論依據

（1）遺忘規律。艾賓浩斯是德國著名的心理學家，是第一個從心理學上對記憶進行系統實驗的人。他對記憶研究的主要貢獻之一就是對記憶的保持規律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。

從中我們可以發現：遺忘速度最快的區段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。

我們在復習功課時，有時感覺碰到的好像是新知識似的，這就是因為復習的間隔時間太長了的緣故。作為課堂組織者的教師要有意識地在教學中運用這一規律，切莫以為什么時間學生的復習效率都一樣。

（2）《論語》中的“溫故而知新”教學思想。這是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學過的知識，從而可以獲得新知識。這一學習方法不僅在封建時代有其價值，在今天也有不可否認的適應性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。的確，復習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復習！

（3）學習倦怠期。教育心理學認為“中小學生很難做到整堂課都在傾聽，課堂前半時間大部分學生能堅持傾聽，后半時間卻不能。”有人把課堂后20分鐘叫做傾聽倦怠期。表現為：學生在學習過程中思維疲勞，難以集中注意力，學習時間有效率低下。

3 課堂模式的含義

第一個含義是我們把課堂45分鐘按照2∶6∶1的比例，劃分為“10+30+5”三個時間段，分別組織復習、新授、測評三個模塊的教學，要求教師組織復習課時間不大于20%，新授課時間大約占整堂課時間的60%，剩余的10%用于前兩部分知識的成效測評。

第二個含義：“2”是指在同一堂課上出現復習和新授兩種課堂教學模式，實現舊知識的及時復習和新知識的傳授；“6”是指課堂教學組織包括六個具體的教學環節；“1”是指實現一個“高效”課堂的目的。

4 課堂模式的操作步驟

（1）教師點題，明確學習目標。教師導入課題，明確本節課的學習目標，既包括復習達成目標，也包括新授達成目標。（2）學生自學，完成復習目標。①學生根據教師提出的復習目標進行復習，包括知識點的梳理、記憶鞏固或習題訓練。復習模塊可以是獨立的課題或模塊知識的整合，與新授課知識可以相關聯也可不相關聯。②教師要巡視課堂，及時解決學生復習中遇到的問題。（3）切入新授，學生自學。復習模塊基本完成后，教師要及時切換課題，進入新授，明確任務，讓學生自主學習，生成問題。（4）展點評講，討論解疑。本環節的操作流程一般是：學生展示自學成果或問題—小組內學生點答（一生對一生）—小組不解問題班內學生評說、討論釋疑—學生不會的難點教師精講點撥。（5）拓展提升，總結升華。對所學知識進行變式訓練，鞏固、拓展、提升知識；教師（或學生）課堂小結，架構知識體系。（6）清理過關，當堂檢測。教師根據學習目標（包含新舊知識），檢測過關達標。

5 課堂的總體要求

（1）“261高效課堂”模式要求教師要轉變觀念，切實從減輕學生負擔出發，改變過去復習策略，實現復習與新授同步化。（2）教師要認真備課，每節課都要有兩個教案：“一個復習案，一個新授案”，要注重學習目標的設置，環節的優化及新舊學案之間的切換。（3）教師要打造課堂緊張度，強化效率，注重環節推進，當堂落實，真正落實到每個學生。（4）抓好學習小組建設。小組長不一定是最好的同學，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用，創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神。

6 課堂模式取得的成效

“261”雙課型高效課堂遵循人的遺忘規律，以全新的視角解讀了“溫故而知新”的教學思想，做到了學生對知識“滾雪球”式的掌握，實現了課堂教學的高效率、高效益；不同課型之間的切換，創設了不同的課境，緩解了學生注意力疲勞，消除了學生的課堂倦怠，提高了學生的學習興趣；還培養了學生計劃學習的理念，養成了學生及時復習的良好學習習慣。

261”雙課型高效課堂模式追求知識的完整性，更加關注學生的心理需求和精神成長，打破了已有的授課模式和復習方法，解決了期末考試復習任務過重的壓力，切實減輕了學生的課業負擔，實現了課堂教學的輕負高效，提高了學生的幸福指數。