“斗牛”比賽對小學生籃球技術保持與發展的實驗研究

摘 要：在籃球教學中，教師們往往重視學生對技術的學習，忽視了學生對技術動作的保持與發展。實驗研究表明，在籃球課中運用三對三“斗牛”比賽，可以有效地幫助學生學習籃球技術，并且對技術的保持與發展有很大的促進作用。

關鍵詞：“斗牛”比賽 籃球技術 保持 發展

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0187-02

常熟市實驗小學是蘇州市籃球傳統項目學校，有很多學生喜歡參加籃球活動。為了縱深推進素質教育，貫徹和實施“終身體育”的體育教育目標，我校與其他傳統學校一樣，早在2008年就開始進行課程教學改革的嘗試—— 開設籃球課教學。在教學中發現我們只重視了教學過程中學生對籃球的興趣及動作技能的學習，卻忽視動作技能的保持與發展，這在一定程度上影響了學校籃球運動的進一步開展和提高。

學生對運動技能的認知主要包括兩個方面。一方面學生在教學的過程中進行認知，這時學生初步學會了動作技能；另一方面，學生在各種自主活動中運用所學的技能來提高、鞏固、發展已認知動作技能。學生在體育教學中能學會各種籃球的技術動作，但根據遺忘曲線，如果不常給與動作的刺激，一段時間后會有很大程度的遺忘。當然，保持和遺忘的量，因教法、時間、復習次數、個體差異等因素而有所不同。

怎樣使學生把所學的籃球技術動作，有效地保持與發展，我們在籃球課教學中進行了以下的實驗：在籃球課中運用了諸如三對三“斗牛”比賽組織教學，比較分析，探究動作技能保持的規律，并提出據此規律提高體育教學效果的策略。

1 研究條件

根據小學生的生理特點，改革籃球場地與籃球架。場地：長15米，寬10米，罰球線至籃板距離為3.70米，三分線距籃圈圓心投影點4.00米。籃球：用小橡皮足球代替籃球，球圓周長為62厘米，籃圈距離地面高度：按身高分2.80米和2.60米兩個高度。三年級開始每學期以10節體育課為一個籃球項目教學單元增設籃球課教學，由籃球專長的體育老師任課。

2 研究對象與時間

研究對象：小學三年級學生。

研究時間：2010年9月—2011年12月（三個學期）。

3 研究方法

對比實驗法、調查問卷法、統計法、文獻資料法。

3.1 實驗法

為保證前后所測指標的可比性以及排除其它因素的影響，以無正規籃球鍛煉的三年級—— 對照班三（1）53人、實驗班三（2）51人，進行實驗對比。實驗班采用三對三“斗牛”比賽法教學。對照班采用傳統游戲法進行教學。實驗時間為三個學期。

3.2 問卷調查法

經過查閱相關文獻資料，設計了《“斗牛”比賽對小學生籃球技術保持與發展的實驗研究》調查問卷。研究過程中，共發放調查問卷106份，回收106份，回收率為100%；其中，有效問卷104份，有效率為98%。問卷的回收率以及有效率符合科學研究的要求。

3.3 統計法

運用統計軟件SPSS16.0對問卷內容以及測試成績進行統計分析，得出相關數據與結論。

3.4 文獻資料法

文獻資料法是指利用文獻收集資料的一種方法。通過學校圖書館、因特網等資料庫，進行相關文獻查閱，為本文的撰寫奠定了理論基礎。

4 研究結果與分析

三對三“斗牛”比賽，規則簡單，場地小，身體對抗強度適宜，符合小學生的心理、生理特點，在課中可以使籃球的技術動作得到有效的連貫、綜合，也能提高學生對籃球的積極性。經過三個學期的籃球課堂教學實驗研究，結果如下。

4.1 學生對籃球運動興趣的改變

興趣是最好的老師，興趣越濃，動作技術學起來就越快，保持的時間也越長。學生在初步學會動作技術后，進行一些傳統的游戲的確可以增加學生對籃球的興趣，但是如果只進行對某個動作的游戲，時間久了，學生的興趣就得不到進一步的發展。從表1的數據，我們可以看出，不論是對照班的學生，還是實驗班的學生，他們對籃球運動的興趣都有了一定的提高。對照班喜歡籃球運動的學生從64%上升至87%，實驗班從63%上升至95%。實驗班較對照班的提高更為明顯。表示很喜歡的學生實驗班上升至60%，而對照班只停留在17%。

4.2 學生課余籃球活動情況的改變

在三對三“斗牛”比賽課堂教學中，教師以學生主體為活動載體，通過設置懸念，創設探究情景，引起學生對所學知識的關切和渴望，形成他們學習新知識的內驅力，使學生在積極自信的狀態下不斷的“發現”，不斷“解決”。在自我思考、自我參與、自我設計、自我訓練中掌握各項技術動作，從而完成動作技能的保持與發展，達到健身的目的。

隨著三對三“斗牛”比賽教學的開展，體育課進一步得到了延伸。從表2可以看出，實驗班同學課余時間參加籃球運動的情況明顯好于對照班。

經過三個學期的教學實驗，實驗班學生課余時間經常參加籃球活動的人數比例從27%升至64%，而對照班學生只從28%上升到34%。課余不參加籃球活動的學生，實驗班從52%下降到5%，對照班從49%下降到19%。兩個班級學生課余參加籃球活動的情況存在明顯的不同。

4.3 學生籃球運動技能的提高

學生在運動學習過程中，如能對動作技術及時的反饋以強化，是其保持與發展的另一方面。傳統的教學方法中反饋與強化一般需要教師或他人進行。如當學生人數較多，或教師的忽略，還易出現學習時重復錯誤的現象。而三對三“斗牛”比賽的課堂教學中，學生對每個技術動作，正確與否，均會在實踐檢驗中及時而準確的強化與反饋。如投籃中出手動作不對，投籃就很難命中入籃，而球不能命中，則練習者會自動提醒，自我修正動作。再加上對抗中更為突出的攻守目的性和意義，使學生對動作技能的理解掌握更深刻。這些都是使動作保持與發展的決定因素。表3和表4分別是對學生蛇形運球和籃下投籃兩項籃球技術的測試結果統計。

從表3以及續表3中，我們可以看出，對照班和實驗班的學生經過寒假、暑假休息后，蛇形運球跑的平均時間均有所下降，但對照班下降的幅度更為明顯，寒假休息后從22``56降到23``53，暑假休息后，從19``32降到20``46，下降程度達到1秒之多。而實驗班的下降程度則均在1秒以內。

表4以及續表4是對兩個班級學生籃下投籃測試成績的統計。與蛇形運球成績相似，經過寒假和暑假的休息，兩個班學生的籃下投籃成績均有所下降，但實驗班下降程度較小，平均下降1球以內；而對照班下降程度較大，都在1球以上。

通過對照班和實驗班同期成績對照，兩班有明顯的差距，并隨著時間的推移差距更加明顯。

在經過假期之后的技術測試中，成績有明顯的下降，究其原因，“玩中學，學中玩”的課堂教學，使學生學的輕松，學的開心，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生得以任駕馭，在駕馭中施展才能，滿足其心理上和生理上的需求，并尊重他們的意愿，充分調動學生內在的體育鍛煉積極性。培養自我學習，自我鍛煉能力的習慣。

5 結論與建議

5.1 結論

三對三“斗牛”比賽適合于小學中高年級的籃球課教學（在沒有投籃基礎的低中年級，可采用“端線籃球”來引導教學），它符合小學生的心理、生理特點。

三對三“斗牛”比賽較傳統的教學方法，更有助于提高學生對籃球運動的興趣，激發學生參與籃球運動的積極性。通過三對三“斗牛”比賽這種教學模式，學生能夠更快更好的掌握籃球技術，并且有助于技術的保持與發展。

5.2 建議

由于時間和條件的有限，本課題對三對三“斗牛”比賽教學法，進行了小范圍的實驗研究。鑒于其在教學實踐中產生的積極作用，建議在今后的教學中，進一步進行實驗研究，使之不斷發展和完善，并得到充分的利用。學校在開展課堂教學的同時要以學生的自主、教師參與輔導的形式，開展課余班級、年級、校之間的三對三“斗牛”比賽。

參考文獻

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