自主互動體育教學的研究

摘 要：以研究學生由“學會”到“會學”，由“被動體育”向“主動體育”的轉化為出發點，以引導學生愛體育、會健身為歸宿，進行“小組合作學習”、“互動教學”、“自主學習”策略在小學體育教學中運用的實踐研究。經過一年多的研究，對學生體育的興趣，自主學習、自主鍛煉的意識及身體發展水平，都有明顯的進步，提高了課堂教學效益。

關鍵詞：體育教學 自主學習 互動教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0206-02

體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習、提高學生自學、自練的能力。在體育教學中應改變教師的教學觀念，增強學生的主體意識，營造良好的課堂氛圍，把教學活動組織成一個教師激勵和對指導學生自主學練的互動過程。

1 研究的設計

研究對象：以玉峰實驗學校三（1）、三（2）、三（3）、三（4）共4個班級為研究對象。根據隨機抽樣的原則，抽取三（1）、三（3）班為實驗班，三（2）、三（4）為對照班。

研究時間：2010年9月—2011年6月。

研究方法：（1）觀察法、測量法。根據研究的測量指標，通過觀察和測量收集學生在體育教學過程中的變化和發展過程。（2）調查法。通過座談和問卷調查，了解學生對體育教學的態度。（3）準實驗法。在研究期間，實驗班和對照班的體育課均由同一位教師執教，教學內容、教學時數、教學進度相對統一，教師的教學態度一致，只是運用的教學策略不同。對照班運用傳統的講解、示范—模仿練習—糾錯、指導—總結、講評的再現式的教學策略，實驗班根據情況，運用“互動教學”、“小組合作學習”、“體驗參與”、“開放性教學”、“興趣教學”等策略。

2 研究的結果與分析

經過一年的實驗研究，實驗班的學生對體育的興趣被充分激發，課內外參加體育活動的主動性和積極性大大增強，學生更喜歡上體育課，喜歡體育老師。實驗班學生的主體意識也明顯增強，上課時，他們不再是被動接受教師的各項安排，而是以“主人”的身份，主動關心，積極參與教學內容的選擇，組織形式的安排，場地器材的布局，教學民主不再是一句空話，而是具體的教學行為，反應在教學的各個環節之中。學生的自主學習、自主鍛煉的能力得到培養。

2.1 在教學互動中，調節教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養

2.1.1 讓學生自主選擇學習方法

讓學生明確教學目標，并能自由選擇教學目標，是充分發揮學生主體性，運用自主探究學習的前提。美國著名教育家杜威曾說過，“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法獲取知識?！迸囵B學生“自主學習”的能力，就必須改變以往那種教師怎么教，學生怎么學，教師讓做什么，學生就做什么的傳統教學模式。在實踐中，我們對一些練習，采用一些讓學生先練習、體會的辦法。當學生練習中出現問題時，教師不是先提供答案，而是通過啟發學生提出問題，各自發表見解分析原因等方法，激發學生主動積極地進行探究學習的熱情和能力。如傳統的投擲教學，教師總是讓學生面對面站立練習投擲，幾次練習后，學生會感到枯燥乏味，甚至厭倦、反感，不利于學生學習主體作用的發揮和能力的培養。

2.1.2 讓學生自主選擇學習伙伴

在過去的體育教學中，教師一般不允許學生自主選擇學習的伙伴，因為一些體育教師認為“伙伴”在一起活動容易失控，容易打亂課堂秩序。實際上，我們體育教師總是站在自己的立場上，沒有充分認識到學生主體的作用，沒有認真考慮學生的需要和情感。我在教低年級立定跳遠教材時，讓學生自主選擇學習伙伴，他們有的選擇兩個好朋友對練，有的選擇一小組合練……三個一群，五個一伙，練得熱火朝天，次序井然。物以類聚，人以群分，讓學生自主選擇學習伙伴，大多數學生會選擇與自己關系密切的同學在一起，這時，他們能夠得到友情的支持，沒有心理壓力。如，一個動作稍差的學生和他的好朋友們在一起，其伙伴會用友好耐心的態度，熱情地鼓勵他，帶他一起練習并給予指導和幫助，同時他也會很放松地、毫無顧忌地與好朋友一起活動。

2.1.3 讓學生自主選擇場地器材

小學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續時間短。在教學中，教師可以讓學生根據自己的興趣、愛好、身體素質等自由選擇學習的場地器材，自主地進行活動。例如在投擲教學中開設“練習超市”，超市中放置實心球、小沙包、繩結、紙棒、乒乓球、羽毛球等練習器具，供學生自主選擇。選擇實心球的學生在方形場地上練習，選擇小沙包、繩結的學生在三角形的場地上練習，選擇紙棒、乒乓球的學生在圓形場地上練習……在整個練習過程中，教師可允許學生自由變換練習器材和場地。這樣的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了他們的主觀能動性，增強了他們成為課堂學習小主人的意識。

2.2 在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習

2.2.1 創設愉悅的教學情境

體育情境教學就是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒和活動欲望為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以至課堂氣氛，構成一個廣闊的心理場作用于兒童心理，從而促使他們主動、積極地投入到整個學練活動中，達到主動發展的目的。精心創設符合生活實際的學習場景，容易使學生產生身臨其境的感覺，情緒因此變得高漲起來，參與活動的主動性被激發，學習動力增強，他們會懷著興趣走進情境，在不知不覺中領悟動作、技能、方法達到教學目的。如二年級立定跳遠的教學，光靠教師講解示范，效果肯定不會理想。于是，我就創設了“小青蛙學本領”的情境。在音樂聲中，小朋友們來到“池塘邊”，在教師的引導下做各種跳躍的游戲活動，這時，教師運用兒童化的教學語言，描述一群小蝌蚪在生活的環境下變成小青蛙的情景，指導孩子們在“水里的荷葉上”情境中學習小青蛙抓害蟲的本領，并練習小青蛙連續跳的本領，孩子們個個情趣盎然，學得特別努力。

2.2.2 營造合作學習的氛圍

體育運動本身的特性之一就是合作，無論集體運動項目，還是個人運動項目，學生在體育學習過程中都需要合作。在傳統的體育教學中，教師不太重視指導學生合作學習，不利于課堂教學。在體育教學中營造良好的合作學習氛圍有助于形成生生互動的局面，從而提高教學效果。例如，在一節韻律舞蹈：學習搏擊操整套完整動作時，我讓學生自由組合成若干小組，每小組先討論交流每一節動作的要求與動作與動作間的連接，再自行練習，通過一段時間的練習后，教師讓各小組集合進行全班交流、總結。各小組改進動作再練習，練完后各小組表演，看哪一組完成得最棒，這時，孩子們就會意識到同伴之間如果沒有合作意識，就很難取得勝利。

2.2.3 開展形式多樣的競賽

小學生的心理是極其好勝的，對于各類比賽他們往往樂此不疲，特別是當老師和他們共同作為參賽的選手參加比賽時，他們會異常地興奮，所以，由此開展的體育競賽，師生之間民主平等，減少了距離感，能為學生創造更多的互動時空。在立定跳遠的教學中，我在學生初步掌握立定跳遠的動作后，讓學生先去找自己的好朋友進行比賽，然后我又和一部分同學帶上小動物的頭飾，扮演各種小動物，讓孩子們每人找一個小動物進行比賽，看誰跳的遠，促使師生之間、生生之間相互促進，共同提高。這節課，學生表現異?；钴S，跳得格外用心，成績格外優秀。

3 結論

給學生一定的自主權和選擇權，是體現課堂生機與活力的重要保證，也是師生教學互動的出發點。學生的自主學習是前提和基礎，而課堂互動教學是對學生自己學習過程的指導和促進。因此，小學體育教學的根本目的是培養學生的基本活動能力，促進興趣，培養他們的自尊心、自信心和創新、協作意識，積極開展學生自主學習和課堂互動教學，將會使我們的體育教學更加活潑而精彩。

參考文獻

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