淺析我國高職課堂教學組織形式的創新

摘 要：本文基于對高職課堂教學組織形式的創新的意義以及國內外對教學組織形式現狀研究的分析，對高職課堂教學組織形式的創新實施與運作提出幾點看法和建議，針對高職學生特點，我們可以結合任務驅動教學法，演講會討論會辯論會的組織，課件的設計制作與操作的教學組織形式和方法。

關鍵詞：高職 教學組織形式 創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0189-02

高等職業教育在經濟建設和社會發展中扮演著越來越重要的角色，高職院校也紛紛尋求未來發展的核心競爭力，如何提高教學質量，辦出特色，培養出社會發展需要的應用型、技能型人才？這需要高職課堂教學組織形式的創新，本文對高職課堂教學組織形式的創新實施與運作提出幾點看法和建議。

1 我國高職課堂教學組織形式的創新的意義

我國高職課堂教學組織形式的創新是在全面推行素質教育和大力實施基礎教育課程改革的背景下提出來的，特別針對占有高等教育“半壁江山”的高職教育，所以它有現實意義。在當前我國高等教育當中，高等職業教育作為其中不可或缺的重要組成部分，肩負著為社會培養順應發展的生產、建設、管理與服務等的高等技術應用人才的重要使命。高等職業教育如何培養人才已經成為核心問題，而《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針。以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。”素質教育的宗旨是提高全民族的整體素質，重點是培養學生的創新精神和實踐能力，它強調遵循人的發展規律、開發人的智力和個性潛能，其核心理念就是為了人的全面發展和個性發展。諸如此類，都要求教育理念、行為、方法、模式等發生深刻的變革。

2 國內外研究現狀述評

布盧姆《人的特性和學校學習》一書中，證明了認知前行為是影響學習效果的一個重要變量。還提示我們，教學不能無視學員的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學員實施知識的“填灌”，應該重視學員自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學員豐富、調整或者是創新自己的解釋，從而挖掘其的學習潛能。只有適應學員個性化發展需求，讓課程體系和教學方式與學員的需求“對接”，才能真正培養出具有獨立創新能力的新型指揮人才。總體上，國外的研究認為：學生個體的內部環境與學習的外部環境必須形成良性互動，在教學中才能達到優化的目的。教授-接受式的教學組織形式和建構-探究式的教學組織形式各有其特定用途和價值，現在應大力增加后一種教學組織形式的比例。

國內近年來的研究主要有：裴娣娜發展性教學；葉瀾的開發課堂的生命潛力教學；王敏勤的和諧教學；北京市基礎教育教學研究中心的素質教育課堂教學體系；上海的研究性學習等。這些研究體現了新型教學組織形式的發展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵性等特點。筆者利用萬方學位論文全文數據庫，對本課題進行檢索，未有一篇，之后以“教學組織形式優化與改革”進行檢索，結果發現一些相關課題，像《優化組合多種教學組織形式探索開放教育教學組織新形式—— 安徽電大開放教育學院開放教育教學組織形式的研究與實踐》、《大班如何實現有效教學—— 以H大學為個案》、《優化教學過程，提高學生素質—— 中學語文教學改革綜述》，但并未見有針對高職教學組織形式的優化與創新研究的系統化、專題研究成果。

3 高職課堂教學組織形式創新實施與運作

在我們以往的教學改革過程中，由于認識上的局限，多數人仍從“教”的角度出發去設計課堂教學，還是“順著教師思路教學”，結果，課堂教學效果還是不夠理想。究其原因，則在于課堂上教師忽視學生學習的主動性，學員的自我表現欲常受到壓抑，因此學習興趣不高，課堂效益甚微。經過分析我們認為：導致這種狀況的重要原因之一，就是教學組織形式的落后與僵化。因此，特提出以下教學組織形式及教學方法：

3.1 任務驅動教學法

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。這種教學法的優點是完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣及促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用和團隊協作精神。并且在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

3.2 演講會討論會辯論會的組織

一個有效的課堂教學形式體現在教學方式方法的“活”。在堅持采用多媒體教學手段的前提下，經常組織形式多樣的討論會、辯論會、專題演講等課堂形式。還結合教學中的有關章節內容，組織學生觀看視頻并開展觀后討論活動，像我們上管理學的時候，常常會運用“亮劍”的情節，老師上課前可以有針對性的剪輯相關視頻播給學生觀看，看后討論并結合知識點歸納總結，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。而且活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

3.3 課件的設計制作與操作

多媒體技術在教學中的應用，關鍵是設計并制作出符合教學需要的多媒體教學課件，這種多媒體教學課件的開發需在教學理論的指導下，做好教學設計、系統設計等工作，并在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能使開發的多媒體教學課件符合教學規律，取得良好的教學效果。

設計制作多媒體課件，媒體素材的準備工作十分重要。俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有素材，你有再好的構思、創意，再高的制作水平也無法制作出精美的課件來。因此，我們要注重平時對素材的收集和積累。例如，音效素材，圖片素材，可把它們一一進行歸類整理，存放起來，實現素材共享，為制作多媒體課件做好充的準備。這樣，教師就可根據自己的教學設計從相應的多媒體資源庫里選擇素材，來編輯、制作實用的教學課件。教師還可以把自己的教學經驗，教學特點融匯進去，制作出針對性更強的多媒體課件。而且，課件的界面設計要人性化，方便在教學各個環節的實際操作。也要結合高職學生的特點，多設計圖片和視頻，這樣可以有效的提高學生的興趣。

4 結語

為了順應時代需要，為了提高高職人才素質，高職教育工作者應從高職的實際情況出發，以學生為本位，探究教學內容、教學資源、教學方式、教學途徑、教學過程和學習方式等的優化與創新。同時，高職課堂教學組織形式的創新將影響著教師的教學思想和教學理念并引起其教學方式的一系列變革；此研究將發展我國高職教育的教學理論，使高職師生在教學過程中相得益彰，讓“教學做”的教學方法得到更好的體現。

參考文獻

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