網絡專業項目工作室建設實踐與研究

摘 要：本文針對網絡專業學生實踐能力薄弱和校企合作的現實困難等情況，結合我校專業建設實際，分析研究建設項目工作室的可行性和必要性，同時總結本專業工作室建設實踐經驗，提出了以項目工作室為載體的網絡專業高技能人才培養解決方案，即，建設以學、訓、賽、研修為一體的項目工作室，開展以導師為核心、學生為主體、項目研發為主線的系統的實踐活動，并詳細介紹了該模式的研究背景、運行機制、主要特點及實施效果等。

關鍵詞：項目工作室 職業教育 技能教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0207-02

隨著網絡經濟高速發展，計算機網絡技術專業畢業生就業前景持續看漲的同時，“兩旺兩難”的矛盾形勢仍無起色，即供方、需方都旺盛，但學生就業難，企業招人也難的困境沒有得到改觀。本專業作為我校國家改革示范校重點建設專業和國家高技能人才培訓基地建設的依托專業，抓住發展機遇，銳意改革，積極探索以學、訓、賽、項目研修為一體的項目工作室為突破口，推進專業的高技能人才培養，取得了良好的效果，受到了學生、家長及社會的歡迎，使計算機網絡技術專業成為我校的示范專業和拳頭產品。

1 建設項目工作室的必要性和可行性

專業建設是中等職業學校建設的核心，實訓基地的建設是專業建設的重要組成部分，它是培養學生專業技能的重要場所，是體現職業教育特色和優勢的重要標志[1]。而當前，網絡技術飛速發展，專業實驗實訓環境明顯落后于企業實際生產環境，與企業生產過程和工作過程脫節嚴重。同時，學校教學內容與企業工作內容之間存在缺乏有效銜接的問題，被調查的學生中有48.4%的學生認為學校課堂所學與企業工作缺乏一致性[2]。調查表明，工學結合教學改革取得了相當大的突破，但還是有效性上存在著較大的問題，企業出于安全生產和保持工作的高效率、高質量需要，無法讓沒有經驗的學生參與企業的核心工作，也有很多企業不愿意接受學生工學結合的需求，造成大量的工學結合需求得不到滿足。我們認為，工作室是一個現實的選擇，工作室在現有實訓體系的基礎上，只要學校騰出一點場地，放幾臺電腦和購買與企業同步的少量設備，稍加改造就可以運作起來。

2 本專業項目工作室建設實踐

項目工作室建設按照“高水平、高效益、有特色”的要求，服務于國家改革示范校重點專業建設，服務于國家高技能人才培訓基地建設，服務于高級工、技師班的項目研修的三大目的，以計算機網絡技術專業及專業群為對象，按照“共建、共享、共贏、相對獨立于一般實驗實訓室體系”的原則，根據行業規范、標準、網絡市場的要求，建設“產業契合度高、校企合作緊密，產、學、研一體的工作室，實踐的主要內容有以下幾點。

2.1 項目工作室的設置

參考國家、省、市計算機類技能大賽的項目設置，建立了網絡工程、網站開發、計算機及辦公設備維修、智能樓宇等4個項目開發工作室。項目開發工作室承擔教師科研與專業研修、承接工程項目開發、校內工作崗位實習、技能大賽選拔和訓練、社區志愿者服務等五大功能，也為學生的自主創業提供途徑。工作室設置與運行情況見表1。

2.2 項目工作室體制機制

建立校企共同參與的管理機構，形成“合作育人、協作生產、共同研發”的運行機制，建立了完整的工作室管理制度，實現學校教學環境與企業現場環境、學校文化與企業文化有機融合。一是導師制培養模式，導師來自一線優秀教師和企業一線工程師。二是企業化管理模式，完全按照企業員工管理模式對實習學生進行管理。每個工作室每學期按教學計劃安排學生進行工作崗位實習，為此學校專門成立了以信息部主任為組長的“項目開發工作室”管理小組，負責管理制度修訂，日常教學督導，項目研發中期檢查，組織項目考核以及優秀項目評比等管理工作，并且組織定期的導師例會對教學中的問題進行深入的研討，確保項目開發工作室有序開展。改變實驗室的封閉管理，創造開放式的實驗環境，提供全天候的實踐條件及良好的計算機網絡環境，讓學生充分利用各種資源，激發學生的學習興趣，增強動手能力的培養，提升技能水平和培養其創新能力。

2.3 項目工作室教學實施

在實踐內容設計上，體現“提高、綜合、真實”原則，由合作企業提供真實的生產項目或經營案例，參與實訓項目開發，案例80%以上來源于真實生產（經營）項目；教學過程實施上，區別于普通課堂，項目工作室突出的是技能的提高，以案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；教師研修按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核；在考核與評價方面，一是引入職業資格證書制度，將實踐考核與職業資格考試、廠商認證等相結合，既可以測試學生的實際技能水平，又可以讓學生獲得更多的專業技能認證，簡化就業培訓的程序，真正體現“能力本位”的教育思想。二是學生利用一年時間完成一個或多個實際項目任務，包括學習態度、開發能力、文檔編制能力、組織協調能力以及團隊協作能力等，其職業能力評價由合作企業的工程師和導師在實踐現場對學生進行考核，根據實際項目完成情況出具相關的能力評價證書。

2.4 初步成效

項目工作室使專業與企業的合作更加緊密，學校與合作企業共同研究開發結合崗位的、面向實際的工程項目資料。對教師來說，通過項目工作室的研修，有更多的機會與一線工程師面對面交流接觸的機會和實踐鍛煉的機會，提高了項目開發的能力。對于學生來說，項目工作室為學生提供了最真實的技術引導，通過進規范化、系統化的項目實戰訓練，使學生能真正積累到企業所要求的實踐經驗，使我們的學生始終面向市場，面向實際，接受市場的考驗，以使我培養的學生創新精神和實踐能力大大增強，真正實現了與社會無縫連接。兩年來，本專業在教育科研、項目開發、技能大賽、師資培養等方面已取得了豐碩的成果。其中教師的成果有：教師市級以上課題6項，在國家級刊物上公開發表論文25篇，學生在綜合布線、企業網搭建及應用、園區網互聯及網站建設、組裝與維修、樓宇智能化等技能大賽項目中獲得市級以上獎項36項。

3 結語

為了適應國家高技能人才培養的需要，使學生能適應職業崗位的要求，必須加大對學生實踐能力的培養，實踐證明工作室方式是一條切合實際的可行的培養高技能人才的途徑。工作室為學生提供了真實的職場教學與實訓條件，通過與相關行業、企業對接，引入真實項目，使學生參與實際項目，得到了真實的工作體驗，為將來的就業和擇業奠定了堅實的基礎。展望我們工作室的未來，我們將加大投入力度，建設更多類別的工作室，讓更多的學生參與到項目工作室中來，真正為所有學生共享，使項目工作室成為本專業的特色，成為教師研修的平臺，成為高技能人才培養的搖籃。

參考文獻

[1]杭州市職業技術教研室.加強實訓基地建設，提升人才培養質量[J].中國職業技術教育，2009（17）.

[2]楊延.如何使工學結合教學改革更加有效實施[J].中國職業技術教育，2009（17）.