國內外藝術設計教育基礎課程比較研究

摘 要：研究國內外藝術設計教育基礎課程體系將對我國藝術設計教育發展具有巨大的推動作用。藝術設計教育要走出不同于純美術教育的特色之路。

關鍵詞：藝術設計教育；基礎課程；比較研究

我國藝術設計教育由于沒有經歷工業革命，沒有自身的現代設計教育體系，現行的現代設計教育大多吸引外國的教學體系。大多數藝術院校的課程體系是來源于原有的造型藝術和西方的繪畫基礎教育模式。1998年，國家教育部頒布的學科目錄中將工藝美術換成了藝術設計。我國的藝術設計教育先后經歷了圖案學、工藝美術和藝術設計幾個階段，幾者之間只是角度的改變，而不是截然分開的事物。研究國內外藝術設計教育基礎課程體系將對我國藝術設計教育發展具有巨大的推動作用。

1 包豪斯設計學校教育理念及基礎課程體系

成立于1919年的德國包豪斯設計學校，是世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院，其教學模式是目前全世界設計學校學習和研究的典范。

1.1 包豪斯藝術設計教育理念

包豪斯設計學校于1919年在德國魏瑪成立，一共舉辦了十四年，最后因為納粹份子的迫害被迫關閉。包豪斯被認為是世界上最早奠定比較完善的設計基礎課程體系的一所學校，是現代設計的搖籃。包豪斯設計學校的三屆領導人對現代設計教育進行了積極的探索，創立了現代設計教育理念，主要包含三個方面，分別是藝術與技術的統一、設計為人服務、設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。今天的許多設計理念，如以人為本的設計、綠色設計、標準化設計都是包豪斯現代設計理念的延續和發展。

1919年發表的《包豪斯宣言》就明確提出了設計教育思想：“建筑家、雕塑家和畫家們，我們都應當轉向實用藝術。藝術不再是一個專門的職業。藝術家和工藝技師之間并沒有什么根本的區別。藝術家是一個能夠隨心所欲的工藝技師，上帝賜予的靈感使他的作品變成了藝術。然而，工藝技術的熟練對每一個藝術家來說均不可或缺，真正的創造力、想象力的源泉就是建立在這個基礎之上的。”

包豪斯的教學采用了“工作室學徒制”，他們舍棄以往純粹知識傳授的書本教育方式，進而實施知識與技術并重的實驗教育。為了加強包豪斯與傳統美術院校單純美術教育法在本質上的區別，將設計教育與實際生產操作相結合，學生入學后須先經過半年的基礎教育，學習的內容包括“基本造型”、“材料研究”或“工廠原理與實習”。基礎教育完成后，學生方能被某個工作室所接納，接受三年的學徒制教育，成績合格者獲“技工證書”，成績優異者可經過考試升入“包豪斯建筑研究部”，修業期滿，成績合格者才能得到“包豪斯文憑”。

1.2 包豪斯的基礎課程體系

包豪斯的基礎課程體系由教師伊頓確立并講授，課程內容主要包含透視和構造、空間和色彩、材料、設備和工具以及基礎理論。在基礎課程訓練過程中，要求學生對點線面進行分解，對色彩、物體的材質和肌理、造型等進行細致學習，分別從平面和立體的角度尋找視覺中的變化規律，將視覺要素進行整合，形成全新的視覺形式。

伊頓明確提出在基礎課程中需要解決的三個任務，分別是解放學生的藝術才能，對學生進行材料和技能的練習，傳授包括色彩、圖形等在內的基本理論知識，與教學任務相應的教學內容主要有三個方面，分別是材料和肌理的研究與應用，不同形態研究與應用和形態、色彩的研究與應用。伊頓還確定了工作組的教學模式。康定斯基將紅黃藍三原色引入繪畫教學，將抽象的色彩理論與具體的設計聯系起來，強調各種形態之間的依存關系，強調感覺和創造性，形成了獨特的色彩語言體系。包豪斯的基礎課程教學中，將教學內容逐步整體化、系統化和多樣化，強調技術與藝術相結合，通過對學生進行嚴格的訓練來啟發學生的創造力，開拓學生的視覺語言，為以后的專業設計打下堅實基礎。

2 美國的藝術設計教育基礎課程

美國的藝術設計繼承了包豪斯設計學校的設計理念，即技術與藝術相結合的設計理念。在美國，沒有藝術設計這一學科，而是藝術與設計，美國藝術設計學科嚴謹完整，學術自由開放，緊隨社會發展變化而不斷發展，本科藝術設計教育實行學分制，分別由專業課、專業基礎課、文化課及通識教育三個部分構成。在藝術設計教育基礎教學環節，注重對學生進行綜合素質的培養，在第一學年的基礎學習階段，將學習重點放在培養學生的技術、思考、感知等綜合素質的培養上面。同包豪斯設計學校一樣，美國的藝術設計教育實行工作室制度，基礎課程的教學也在工作室中完成，注重培養學生的動手能力。

3 英國藝術設計教育基礎課程

英國是名副其實的設計大國，人才輩出，其藝術設計教育教學質量世界公認，具有優秀的設計教育傳統和普及化的設計教育制度和深厚的設計教育底蘊。英國的藝術設計教育從小學階段開始普及，是真正意義上的素質教育。英國的藝術設計教育基礎課程中強調理論與實踐的緊密結合，注重培養學生獨立的思考能力、分析問題和解決問題的能力。

4 國內藝術設計教育基礎課程———以中央美院藝術設計基礎教學體系為例

中央美院的基礎教學部負責設計基礎教學工作，將設計基礎分為三大板塊，分別是形態基礎教學、形式基礎和思維訓練，主要課程包括：自然形態基礎、抽象形態基礎、構成基礎、材料實驗基礎、人體速寫、思維訓練、綜合訓練等。其中，形態基礎教學，目的在于培養學生分析大自然的多種形態，從具象到抽象，透過事物表面看本質的綜合能力，在訓練造型能力的同時，培養學生探索造型語言的意識。形式基礎教學主要來鍛煉學生尋找新的表現形式，更具針對性和實用性。思維訓練主要是組織學生進行多種思維模式的練習。在整個基礎課程教學過程中，訓練課題豐富靈活，注重引導學生創造性的理解設計，注重學生思維方式的訓練，注重學生整體素質的培養。

5 小結

藝術設計是一門獨立的藝術學科，也是一門綜合性極強的學科，涉及很多方面，主要是對設計者進行自身的表現能力、感知能力、想象能力、創新能力和設計能力等綜合素質的培養。設計的本質在于改變和美化人們的生活，這一目的使藝術設計不僅僅具有審美性，還具有很強的實用性，其精髓在于實踐和創造。因此藝術設計教育要走出不同于純美術教育的特色之路。

參考文獻：

[1]鄧吉旨.論現代視覺藝術教育中藝術基礎教育與設計的關系[J].藝術教育，2009（5）.

[2]鮑宗豪.科學借鑒國外經驗促進中國高職教育發展.http：∥www.eol.cn/20050822/3147788.shtml.

[3]德國“雙元制”職業教育.http：∥wenku.baidu.com/view/2b9e7eb169dc5022aaea0060.html.

作者簡介：鄭麗偉（1972—），女，河南許昌人，本科，濟源職業技術學院藝術設計系講師，主要研究方向：裝潢藝術設計。