新課改下中學語文“活動部分”教學中存在的問題及教學處理

摘 要：新的一輪高中新課程的實施，給高中語文教學帶來了很大的變化，表現在課標、文本、教輔、探究活動都帶來了許多新的挑戰。新課改要求學生以探究問題為中心，倡導問題意識，所以教材中設置了很多的課內“活動”。新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯系實際、分析和解決問題等能力的培養，注重學生綜合素質的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養學生的創新素質和創新能力，同時充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，具有鮮明的素質教育特色。那么在教學中如何把這一部分內容用“活”，讓學生真正的“活”起來，是擺在語文老師面前實際的問題。

關鍵詞：探究活動；存在問題；教學處理

陜西省人教版義務教育語文課程標準（2011年版）中規定課程目標與內容識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分。從結構來看，閱讀、口語交際和綜合性學習是教材中所占比例最大的三部分，教學過程中如何處理活動已經成為教師的一大困惑。

1 “課堂活動”在教學中的地位

正文是課文的主體和骨架，是《普通高中語文課程標準》要求學生必須掌握的內容。活動是培養學生實踐能力的重要手段，是新課程的亮點，也是教材的有機組成部分。活動能解釋和豐富語文知識，加深學生對教材重點、難點和延展點的理解，拓寬學生的知識面，又不至于造成學生死記硬背的學習壓力。”新課標中的“活動”，注重引導并培養學生動手（查閱資料以及操作等）、動腦（聯系實際分析問題等）、動口（討論問題、辯論等），突出了“活動”教學的開放性；新課標中的“活動”，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，注重對學生理論聯系實際、分析和解決問題等能力的培養，注重學生綜合素質的提高，而不是單純的知識的積累，突出了語文分析、綜合、運用等思維能力要求；新課標中的“活動”，把學生的學習置于體驗、探究的過程當中，從而培養學生的創新素質和創新能力，同時充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，具有鮮明的素質教育特色。“活動”以課程標準重點內容為載體，倡導學生自主探究和實踐，注重對學生興趣和能力的培養，使新課程和教學具有鮮明的素質教育特色。深入研究和落實活動的內容和要求，能充分發揮學生自主學習的積極性，十分有利于發展學生的語文素質和能力。因此，處理好新課標語文教材中“活動”內容教學，是正確把握新課標，實施好新課標的關鍵。

2 “課堂活動”教學中存在的問題

新課要求學生以探究問題為中心，倡導問題意識，所以教材中設置了很多的課內“活動”。而且把“活動”作為教學內容的重要組成部分，承擔部分新知識的教學。教師只有充分利用教材中的“活動”內容，才能發揮學生的主體作用。將“活動”有機地融入到課堂教學之中。然而教師在語文課堂之中對于“活動”的處理還存在諸多問題，從而使得課堂效率低下，影響課程進度，作為一名教育工作者就要剖析這些在處理教材活動中存在的問題，找出解決措施，促進新課程改革的不斷發展。問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 “活動”過程中忽略了學生的思維發展

由于學生的認知水平有限，對于一些復雜的“活動”如果不關注學生的思維發展，就會使學生的探究方向錯誤。如某老師在教學《木蘭詩》時出示以下句子讓學生翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。當學生把這一句理解為一處地方買一樣東西時，老師馬上點評：按一般翻譯文言文的方法，你理解得很不錯了。可是這一句就有點出入。你想知道嗎？好，今天老師就向你們介紹一種特殊的修辭方法———叫做“互文”。這句的意思是：到各處集市備辦鞍馬等戰具。這里，老師的“點”，肯定了學生對文本的自我認識，保護了學生學習的積極性。可貴的是老師抓住學習新知識的最佳時機相時一“撥”，把學生引向學習“互文”這一修辭手法上來。突破了這個難點，學生就會很順暢地利用工具書和書下注解理解全文內容了。在老師講解清楚這一知識點后又出示了這樣一個句子讓學生翻譯：將軍百戰死，壯士十年歸。接下來，讓學生自己在文中找出類似的句子并翻譯。以上點撥是在學生無法正確解答新知的情況下進行的，而且行為發生的方式是點評到點撥。這樣，經過老師的直接點評———講解新知———半扶式的翻譯———自主式的練習，既糾正了“不懂新知”時偏差，又自然地把學生領進了學習新知的境地。因此，打通“瓶頸”可使課堂流程順暢，收到良好的教學效果。如果讓學生在那里想當然，這樣的話學生就耽誤了大量的時間，而且沒有任何的收獲。所以作為教師就要時刻關注學生的在“活動”過程中的思維發展方向，要及時各地給學生進行糾正，點撥以免發生偏差，導致無效教學。

2.2 “活動”的難易程度不能靈活調整，不能滿足不同層次學生的需要

我們大多數教師在處理課本上的活動時都是按照課本的活動問題組織學生進行研究學習，但是對于一些簡單的問題可能影響不大，但是如果是一個比較抽象或者復雜的問題，對于學生來說就影響較大，基礎好的學生解決問題就相對輕松，會使他們感覺問題太過簡單，無法激發他們的學習興趣，有勁使不出；而對于基礎相對來說比較弱的學生來說可能就有些麻煩，教師如果不能靈活調整難易程度，就會使得一部分學生對學習這部分知識產生畏懼感，從而導致課堂效率不高。新課改的基本理念之一就是要關注學生的差異和不同需求，讓每個學生都受益。所以教師在利用教材中的“活動”內容進行教學活動時，一定要根據學生的實際情況，學會適當調整“活動”的難易程度。因為學生雖然在同一個班級、屬于同一年齡段，具有某些共性特征，但是，我們還必須清楚認識到：班級中的每個學生之間都是有差異的。作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“差異性”。并能根據這一差異性調整“活動”的難易程度，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。

2.3 活動情景組織缺乏創新，無法引起學生的興趣

組織與“活動”內容相匹配的教學情景，既可以把課本上原本枯燥的“活動”趣味化，同時又可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，還可以使學生從中受到感染和啟示，從而調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，真正體現學生的主體性，幫助學生理解完成“活動”內容，從而收獲良好的教學效果。但是，我們的教師在實際教學過程中對于“活動”的處理往往表現在讓學生自己根據課本進行討論從而得出結論，教師再進行點評；或者教師直接把活動的結論告訴學生讓學生進行記憶，這兩種方法都可以視為無效教學，第一種方法還能體現點學生之間的合作探究，但是這種合作探究是一種流于形式的合作探究。學生根本就不能參與到活動當中，仍然是機械的從課本找答案，嚴重束縛了學生的視野以及探究問題的興趣。第二種方法就是原來的填鴨式教學，把教師作為課堂的主體，不斷地給學生“排憂解難”，讓學生吃現成的，記憶教師已經提煉好的知識。這兩種方法都不能激發學生的學習興趣，沒有了興趣，學生就不可能有學習勁頭，學生遇到相似問題時就不會觸類旁通，其知識面就會變得非常窄。課堂教學的效率就要大大折扣。

2.4 部分“活動”內容被忽視

大部分教師針對課堂活動的處理，一般都是討論，合作探究，得出結論，這一辦法只是對那些自認為重要的內容。而對調查，演講，繪畫，論文，辯論等內容的活動往往就忽略了。而這些內容反而能激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，提高學生的動手操作能力，以及鍛煉和他人協作，交流的能力。

針對以上問題在今后的教學中，對于新課標語文教材中“活動”的教學設計與處理，要具體情況具體分析，要聯系教學、教材、學生實際，事實求是，并根據不同的“活動”內容，設計不同的教學方式，設計各種不同的“活動”形式，切實讓學生參與教學活動，體現學生是學習的主體，改變學生的學習方式，培養和激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生的探究精神和合作學習的能力，切實達到“活動”的目的，使得學生掌握知識，全面提高學生的綜合素質，提高課堂效率。

3 “課堂活動”內容教學處理

3.1 把“活動”題的問題作為情境，引導學生從作者的角度去理性的思考問題，尋找問題的突破口

例如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上感受試驗的不同結果，培養學生的創新意識，激發學生的求知欲和思維創新的濃厚興趣。

（1）運用類比，啟發學生的各種創造性思維。正確認讀多音多意字是文言文教學的一個重要知識點在學生有一定的知識積累基礎上，通過類比辨疑音是一種可行的學習方法如《陳涉世家》中“扶蘇以數諫故”中“數”，學生對比“又數刀斃之”（《狼》應讀為shù，意為幾）。“珠可歷歷數也”（《核舟記》應讀為shǔ，意為查點）。“原來楊修數犯操之忌”（《楊修之死》應讀為shuò，意為屢次）三處用法，可發現其應解為“屢次”正確讀音為shuò。運用類比辨疑音的學習方法既可以復習舊知，又可以使學生以自己已有的知識基礎接受新的內容。

（2）出示資料，啟發學生打破束縛，多角度猜想，訓練發散思維

3.2 以語文“活動”題為載體，通過問題引領，培養學生帶著一雙“語文眼”去解釋周圍的語文事物與現象

閱讀教學中，教師應利用機會，選擇知識點，培養學生創造想象的能力，例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時學，生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創造性的思維能力。

通過問題的引領，學生在鞏固課堂內容的同時，也鍛煉了運用語文原理和方法解釋語文現象和解決實際問題的能力。

3.3 除此之外，針對不同的活動類型，采取不同的教學手段，具體如下

（1）辯論研討型。如教學《羚羊木雕》時，設置辯題“羚羊木雕事件中到底是誰錯了？”正方認為：父母錯了，因為他們不應該“逼”孩子去做為難的事，孩子心里對友情的看重父母沒有理解，沒有考慮。反方認為：“我”錯了，因為我沒跟父母商量就將貴重東西送給了別人，“我”太不懂事了，有錯。在辯論時，教師只有讓學生站在父母、“我”的立場上思考問題，并在辯論中適時地加以鼓勵肯定，學生才會在碰撞中，更好地理解課文。另教師恰當的總結：“同學們剛才的辯論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚，使我振奮！我們都開始有了自己的主見，但父母是我們最忠實的監護人，我們也應設身處地為父母想想，理解父母。在生活中，學會和父母、他人共處，學會生活。”這時，學生對課文的理解加深了，教學中的情感教育也得到了落實。

（2）社會調查型。如語文活動：“如果組織一次調查社會上常見錯別字的啄木鳥行動”，假定你是這次活動中的一個調查小組的負責人，你準備怎樣帶領你的小組開展調查活動？寫出兩種方法。這類型一般是讓學生課后進行的活動。可要求學生課后自己去做社會調查。根據自己所見所聞并結合當地的實際，來完成這類題目。同時培養學生的自覺性，鍛煉他們的社會調查研究能力。

（3）舉例說明型。如“舉例說明語言是人類交際的工具，是心與心的交流的途徑和表現。你在日常生活中打算采取哪些有益于語文水平提高的行動？”這種活動既可以聯系課文又能夠聯系當地的實際，靈活性較大。經過教師指導，能使學生靈活地應用課文知識和聯系當地的實際舉一些例子，解決所提出的問題。以此來正確理解教材內容。

（4）探究論文型。如收集資料，撰寫小短文，根據學習完《離太陽最近的樹》這篇文章展開課外拓展活動———聆聽大自然的脈動，描摹心中的自然之音。“人與自然”寫作專題訓練。此類型的活動，其內容不拘泥于課文，還要求學生在課外時間能查找這方面的材料，因此，對于這一類活動，教師一般不作具體要求，只是簡單扼要說明一下小論文的主要內容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文，讓學生課后獨立完成。這樣的活動可以培養學生自覺、主動學習的習慣和掌握學習方法。

（5）動手操作型。《南州六月荔枝丹》學習后，可以開展課內活動———荔枝科譜小知識手繪圖冊。此類型的活動，教師應在對學情充分了解的基礎上，根據活動題的問題提出活動主題，活動的目的，活動的步驟，教師要盡可能地將“活動”必須的知識、技能傳授一下，要設置積極、適當的情境為活動做好鋪墊，然后發動學生參與、動手操作。當然，在進行“活動”教學設計時，教師還要考慮到活動程序的連貫性、活動中可能遇到的困難、活動過程的完整性以及活動目標的充分體現等問題。除以上之外還有材料分析型，看圖分析型，教學輔助型等等。

總之，教學中如果對這些“活動”運用得當，設計與處理好“活動”教學，可以引導學生在活動中體驗，在活動中發展，把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新的過程。將有利于學生獲得的有效信息達到最大值，充分調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、想、做有機配合，使學生學會探究和體驗，能激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，達到事半功倍的教學效果，真正提高學生的學習語文能力，既鍛煉學生的能力，又促進學生素質的全面提高。

作者簡介：朱紅，女，陜西西安人，漢語言文學學士，史學碩士，陜西學前師范學院招就處。