播音主持專業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式研究

摘 要：面對如此日新月異、蓬勃發(fā)展的媒體業(yè)，播音員主持人面對著前所未有的壓力，這種壓力不僅體現(xiàn)在播音主持從業(yè)者身上，也體現(xiàn)在播音主持教育業(yè)。播音主持教學(xué)中存在著一個至關(guān)重要的問題：教育模式不夠科學(xué)、系統(tǒng)、有效，這個問題直接影響著播音主持專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。本文試圖運(yùn)用教育學(xué)原理構(gòu)建播音主持專業(yè)的教學(xué)模式。提出一種播音主持教學(xué)模式———指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式，并通過其理論思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、案例分析五個維度解讀這一教學(xué)模式的可行性。希望為播音主持專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建和完善起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；教學(xué)模式

1 指導(dǎo)訓(xùn)練模式的內(nèi)涵

指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式中，教師通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度并利用強(qiáng)化來激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)自信心。教師為學(xué)生講解新概念或示范新技能，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行控制練習(xí)，并通過練習(xí)來測試自身對知識技能的掌握和理解程度，教師通過鼓勵性的反饋使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)性練習(xí)，這就是指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式。

2 指導(dǎo)訓(xùn)練模式的教學(xué)目標(biāo)

指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間的最大化，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和建立學(xué)習(xí)信心。此模式常見于播音主持教學(xué)中的普通話語音訓(xùn)練課與播音發(fā)聲基礎(chǔ)課中使用，幫助學(xué)生通過教師直接的指導(dǎo)訓(xùn)練，在最短的時間內(nèi)快速掌握新知識與新技巧。

3 指導(dǎo)訓(xùn)練模式的操作程序

3.1 導(dǎo)向———建立和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的框架

教師在為學(xué)生呈現(xiàn)和講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，要確立一個課程框架并把學(xué)生引向新的內(nèi)容，這一課程框架就是教師在新課程開始前進(jìn)行的有組織和導(dǎo)向性評論，以幫助學(xué)生理解所學(xué)課程的目的、程序和階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動期間參與的積極性，這種導(dǎo)向性的評論可以采取多種形式，包括：復(fù)習(xí)以喚起學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的聯(lián)系；討論本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師對教學(xué)活動進(jìn)行簡單的指示；告知學(xué)生學(xué)習(xí)將要用的學(xué)習(xí)資料和這堂課將進(jìn)行的師生活動、生生活動安排；講解本堂課大概的課程安排和教學(xué)結(jié)構(gòu)。如播音主持教師在講解韻母發(fā)音時，應(yīng)首先告知學(xué)生這節(jié)課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并把韻母的分類規(guī)律與之前所學(xué)的聲母的分類規(guī)律做聯(lián)系，告知學(xué)生此堂課他們的主要任務(wù)與職責(zé)是大量的發(fā)音練習(xí)，請學(xué)生們做好準(zhǔn)備。

3.2 講解———教師對新的概念或技能進(jìn)行演示性講解或舉例

講解是在指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式中作為一種最初指導(dǎo)活動，通常適合出現(xiàn)在教師建立了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境后，伴隨著新的知識概念與新的技能技巧的開展同步進(jìn)行。此時，決定著學(xué)生是否順利學(xué)習(xí)到新的教學(xué)內(nèi)容大部分取決于教師的講解質(zhì)量如何、完整度如何。因此，通常采取一下的方式：1）展示呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時采用簡短的步驟，學(xué)生對于簡短步驟的呈現(xiàn)比較容易一次接受、吸收、掌握；2）教師對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實例的呈現(xiàn)；3）對于新的教學(xué)內(nèi)容尤其是技巧技能方面的內(nèi)容，教師要進(jìn)行親自示范；4）教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞教學(xué)主題開展；5）如遇到難點或?qū)W生不易接受處，教師應(yīng)進(jìn)行多次遞進(jìn)的、由淺入深的講解。講解播音主持專業(yè)理論知識的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對其的特征、定義、規(guī)則等展開展示和結(jié)構(gòu)；對于播音主持技巧上的教學(xué)內(nèi)容，則需要通過教師示范、學(xué)生模仿、教師糾錯來鞏固學(xué)生的掌握。教師的語言講解最好配合課本、PPT等視覺材料共同使用，從聽覺和視角兩方面幫助學(xué)生認(rèn)知和掌握，如學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生短暫遺忘，也可通過視覺材料提示、暗示自己。播音主持教學(xué)中的這一階段，教師最后采用PPT與講解示范同步進(jìn)行的方式，由于普通話語音與播音發(fā)聲的抽象性，圖片、圖表結(jié)合講解示范的方式能夠清晰地呈現(xiàn)。播音主持教師尤其要重視這一階段中的示范環(huán)節(jié)，反復(fù)地、精準(zhǔn)地、全方位地示范，才能給學(xué)生最形象的認(rèn)識。

3.3 練習(xí)

這一階段的練習(xí)以輔助第一階段教學(xué)內(nèi)容為主，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同接受水平指定輔助性練習(xí)的內(nèi)容，通常可以按照以下三個步驟進(jìn)行：組織練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)。播音主持教學(xué)這一階段要特別注意糾錯的環(huán)節(jié)。由于人體發(fā)音器官的特殊性，很多音準(zhǔn)不能一次性到位，需要反復(fù)磨合。所以這一環(huán)節(jié)學(xué)生可能反復(fù)出錯，教師需要耐心地、科學(xué)地糾錯并做正確示范，同時注意觀察學(xué)生的發(fā)聲器官是否疲勞，如出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，應(yīng)減少或終止練習(xí)，改為觀摩他人練習(xí)。

4 指導(dǎo)訓(xùn)練模式的實現(xiàn)條件

指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師對其進(jìn)行高度的指導(dǎo)和嚴(yán)格的練習(xí)控制，對學(xué)生的進(jìn)步抱有很高的期望，因此，營造良好的直接的指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)境時這種模式得以順利開展的條件。以學(xué)習(xí)為中心就是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)活動置于一切活動之上，在課堂上與學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)聯(lián)的材料或師生互動都盡量避免，從而引起學(xué)生更大程度參與課堂教學(xué)的積極性。消極的情感會阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步，所以教師在指導(dǎo)訓(xùn)練教學(xué)模式中應(yīng)更多的運(yùn)用鼓勵性的指導(dǎo)策略。

5 指導(dǎo)訓(xùn)練模式的案例應(yīng)用

5.1 普通話語音課———單元音韻母訓(xùn)練課

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的聲母內(nèi)容，介紹本節(jié)課的大致安排。片段一：教師：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普通話聲母，只有聲母是無法形成有意義的音節(jié)的，還需要另一部分音素的配合，那就是韻母。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)什么是韻母、如何發(fā)好每一個韻母發(fā)音。”

（2）講解韻母的理論知識和發(fā)音位置、技巧，并示范正確讀音。片段二：教師：“我們逐個來看單元音的發(fā)音位置。ɑ這個音發(fā)音時口腔打開，舌位是中央偏低的，舌自然放平，舌尖接觸下齒齦，舌面中部偏后微微隆起，雙唇自然展開，軟腭上升抬起，關(guān)閉鼻腔通道。我來示范一下，大家按照發(fā)音要領(lǐng)跟讀。ɑ。”

學(xué)生跟讀：“ɑ”……完成所有單元音韻母發(fā)音要領(lǐng)講解及示范跟讀后，第二階段結(jié)束。在這一階段，教師逐個元音韻母講解，學(xué)生易掌握，且教師進(jìn)行示范展示，學(xué)生跟讀，初步形成正確的發(fā)音概念和技巧。

（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行單元音韻母單字練習(xí)和雙字詞練習(xí)，練習(xí)過程中教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯反饋。片段三：某學(xué)生：“阿、巴、擦、達(dá)、乏……”教師：“恩，很好，基本掌握了ɑ音正確的發(fā)音要領(lǐng)，不過聲音聽起來有些軟綿無力，這是由于吐字位置略靠前了。現(xiàn)在嘗試把吐字位置向后移動一下，氣息下沉，喉部放松。再來一次。”

在這一階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行單字和雙字詞的練習(xí)，并及時給予指導(dǎo)和糾錯，改正不良的發(fā)音習(xí)慣，強(qiáng)化正確的發(fā)音方法，使學(xué)生牢牢掌握單元音韻母的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音技巧，完成此堂課的教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)語

教學(xué)模式是教學(xué)論研究的一個重要課題，它對于教學(xué)有效性的影響是不言而喻的。從理論上說，播音主持教學(xué)是高等教育的一部分，它受教育思想的指導(dǎo)、遵守教育規(guī)律，因此教育模式對于播音主持教學(xué)的重要性呼之欲出；從教育現(xiàn)實出發(fā)，播音主持專業(yè)作為新興的藝術(shù)類專業(yè)，雖有喜人發(fā)展，但亟待規(guī)范化尤其是教學(xué)規(guī)范化。因此，播音主持教學(xué)迫切需要科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的教學(xué)模式做指導(dǎo)。由于播音主持教學(xué)的特殊性，又切忌被教學(xué)模式所限制。因此播音主持教師要善于選擇、運(yùn)用、創(chuàng)新教學(xué)模式。