校企合作模式下高職院校動漫設計專業課程體系的構建

摘 要：課程建設是專業建設的核心要素之一，基于校企合作培養模式下的高職動漫設計專業的課程建設，既能夠把學校教育與企業文化有效的結合，又能夠使學生在踏入工作崗位前就適應動漫企業的工作方式和環境及團隊協作精神，與日后工作達到無縫對接。

關鍵詞：校企合作；課程體系；動漫專業；構建

目前，校企合作是我國高職院校培養符合社會生產，經營管理要求的高級技術專業人才的重要途徑，隨著動漫產業的飛速發展，如何培養符合現代社會需求的動漫人才，構建合理和專業的課程體系是動漫設計專業急需解決的重要課題。

1 以職業生涯、發展為目標———建立形成校企合作“雙主體”訂單式人才培養模式

與企業簽訂了校企合作“訂單式”培養協議，為企業“訂單”培養人才。同企業建立了長效、穩定的人才供需關系，從終端上解決學生的就業落腳點，從根本上提高就業率和就業質量。

積極開展人才培養模式改革探索，采用以真實項目為載體的教學模式，大力施行項目制等教學改革。通過一系列多形式、多層次、多角度的工學結合培養方式和途徑的探索和實踐，專業基本確立了由兩支培養隊伍（專業教師與企業專家）、兩個培養陣地（學院與企業），共同完成培養專業人才的“校企雙主體”人才培養模式。

專業緊密依托行業企業，聯手設計適應“校企雙主體”人才培養模式要求的課程體系，積極構建符合“校企雙主體”人才培養模式要求的課程體系，不斷創新引入行業企業技術標準及國際通用的職業資格標準，嵌入行業企業新技術新工藝以及信息技術內容的專業主干課程，改革與創新以項目為載體、工作室模式等教學組織形式，為行業企業技術專家參與專業教學創造條件。

2 以崗位要求為依據———確定課程學習領域

通過對畢業生調查，動漫設計專業主要就業崗位原畫設計、插畫設計、建模、二維動畫設計、動畫以及特效合成等。其崗位核心能力要求分別是繪畫與設計表現能力、動畫制作能力，maya軟件的運用能力、FLASH軟件運用能力、影視后期合成能力。

通過校企合作，成立課程建設團隊，共同制定課程標準，進行教學設計，開發教學課件，編寫特色教材，建立試題庫、教學素材庫等建立網站。以職業能力培養為重點，按照教學做一體化教學設計思路，專業核心課程建設。課程分別是：真實材質制作；Painter；插畫設計；真人角色模型制作；FLASH動畫設計；角色高級動畫；Maya基礎特效；動畫影視特效綜合應用。

充分利用校內外實訓基地，強化學生技能訓練；完善項目教學法，注重現代化教學手段的應用；實施多方評價，完善評價體系；以工作過程為導向，以崗位能力培養為主線，開發工學結合的網絡教材、習題集、試題庫和多媒體課件，建立學習網站為學生自主學習和自我評價提供服務平臺。

通過對動漫設計崗位能力分解，以動漫設計崗位職業技能要求為主線，設置課程群模塊、教學環節突出核心技能的培養。啟動“課程體系模塊化，課程設置進階化，教學內容案例化、項目化”。堅持專業基礎知識以“必需、夠用”為度，專業技能則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊。

3 以工作任務為線索———構建基于工作過程校企合作學習領域課程開發方案

根據職業崗位的任職要求，確定學生所應具備的職業能力，分析影視動畫生產典型工作任務，歸納出原畫設計、插畫設計、模型制作、游戲制作、二維動畫設計與制作、角色動畫設計與制作、動畫影視特效等7個行動領域，進一步轉化為角色基礎動畫、動畫造型、影視版式設計、插畫設計、動畫電影場景模型制作、卡通角色模型制作、游戲場景低模制作、動畫電影場景模型制作、FLASH動畫設計、角色高級動畫、AfterEffects、Maya基礎特效、動畫影視特效綜合應用等13個學習領域。

以職業能力培養為核心，將原來的21門專業課程和11個實訓項目進行重構，構建基于動漫設計生產任務和工作過程的學習領域課程體系與專業課程方案。

以影視動畫工作過程為導向，結合影視動畫項目完成的特點進行課程開發。以影視動畫工作任務、工作項目等為載體，設計各學習領域的學習情境，進行課程實施方案的設計。將動畫設計師、原畫設計師、插畫設計師、建模師、二維動畫設計師、動畫制作師、影視合成制作師等職業資格標準融入到課程教學內容中，以校內影視動畫一體化教室、以企業基地為依托，按行動領域組織教學。采用多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、演示操作法、分組討論法等；運用多媒體等教學手段，有力地提高了教學效果，指導學生成立專業協會，自主開展專業研究性學習活動，加強了課上課下學習相結合，極大拓展了實踐教學的時間和空間，突出了個性培養和因材施教，培養了學生職業素質和專業技能，強化了學生分析問題、解決問題能力的培養。

4 以行業工作過程為依據———重構課程內容

強調課堂教學中教室的引導作用，以學生為主體，構建運用情景教學、案例教學、團隊討論、社會調研等融“教、學、做”為一體的動漫設計專業教學方法體系。課程內容系統設計遵循“職業性”，“實踐性”，“開放性”的三性要求。職業性：一是緊密圍繞專業培養目標的職業崗位需求設計課程，力求與實際工作零距離；二是按照企業對動漫人才的要求，進行職業化的課堂管理，模擬動漫設計工作的分為，增加學生的實踐認知。實踐性：50%的課堂內容來源于行業企業的實際設計項目，教學內容設計在實訓室或行業現場進行。開放性：開放性的項目作業設計，開放性的課程內容，開放性的教學方法。

構建合理的動漫設計專業課程體系，作為高職高專藝術類專業教育教學工作的重要探索，必然存在很多不足之處需要進一步改進，如評價機制、工作室場地選擇、校企合作經費和報酬等問題，相信隨著高職高專藝術類專業教育教學改革的不斷深入，這些問題都將得到有效的解決。

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