淺析對外漢語教師課堂體態語言教學

摘 要：體態語言廣泛的應用于各科教學中，在對外漢語課堂中尤其是初級班的教學中，教師的體態語言是必不可少的。在詞匯教學，和口語教學當中教師體態語言一方面體現出教師的個人修養，另一方面良好的體態語言也有助于教學。本文從語音，詞匯，漢字等教學來論述教師在課堂教學中的體態語言。

關鍵詞：對外漢語；課堂教學；體態語言

在對外漢語教學中教師的體態語言在課堂教學中是必不可少的，教師的體態語在整個教學過程中起到輔導教學的作用，教師良好的教學體態在教師講授有些知識點的時候會很容易的使學生理解掌握。下面從以下幾點來討論：

1 語音

語音教學是對外漢語初級教學中的基礎教學，語音中對于留學生來說比較難掌握的就是聲調和發音。在聲調教學中，教師通過在教四個聲調的時候可以配合手勢。比如上聲，教師就可以通過手勢來配合發音，使學生了解上聲的發音方法。同樣陰平、陽平、去聲、都可以通過手勢語言來進行講解。同樣語音中發音部位和發音方法的講解也同樣可以運用手勢語言，在發濁音的時候，聲帶振動。教師指導學生將自己都手放在聲帶上，注意是否聲帶振動。同樣送氣與不送氣，一是可以用小紙條來檢查是否發出送氣與否，二是同樣可以用手指放在嘴唇旁邊來感受是否送氣。

2 詞匯

詞匯部分是應用體態語言最多的部分。對外漢語初級階段中生詞很多都是基礎生詞。在詞匯教學中可以通過實物教學，比如蘋果、碗、手機、書包、這些完全就可以通過實物來解釋。同樣一些詞匯可以用多媒體圖片來講解，比如風景、登山、開車、劃船等這些詞匯。但是有些詞匯則需要動作教學，這就涉及到了教師的體態語言。動詞教學中教師的體態語言很多，比如開、關、坐、站、跑、跳、拿、摔、扔等這些都是教師通過直接的動作演示來完成教學的。在講“打開”這一個詞的時候教師演示打開門、打開燈、打開書包、打開窗戶等這些在教室中就可以完成，非常簡單易懂。一些其他的詞匯就需要實物和圖片多媒體教學來教學。同樣一些簡單的動詞，教師只要演示學生馬上就可以理解了，比如講到“坐”教師通過利用身邊的教具就簡單的講解出來了，學生馬上就可以領會。另外在動詞組詞上教師就要注意肢體語言運用的是否恰當，例如：坐火車、坐飛機、坐地鐵。教師如果單調的只用言語講解和簡單的肢體來講授這些組詞，那么就會產生偏誤。所以哪些詞匯需要動作講解，圖片釋義。這都需要教師的仔細斟酌，做到心中有數。

在詞匯中除了動詞應用到教師的體態語言，其他的詞匯也同樣需要肢體語言的講解。在講授帶有情感意義的詞匯的時候教師就要運用一定的體態語言和情景教學相配合來教學。例如：“傷心”一詞，如果通過課本的簡單釋義的話學生很難理解，接觸這一詞匯的是初級班的學生，教師在注意講授方法的同時也要注意教師的班級學生的具體情況，學習能力和基礎水平。情景設置對于詞匯和語法教學是非常好的教學方法，教師講解“傷心”這一詞的時候，教師通過表情的演示使學生了解傷心的基本意義。同時設置語境，比如失戀、錢包丟了、和男朋友吵架等。一是練習了學生的口語能力、二是使學生了解“傷心”具體的使用語境。

3 語法

在語法教學中體態語言同樣可以幫助教師講解語法意義，雖然體態語言在語法方面教學沒有像詞匯教學中應用的廣泛，但是在一些語法教學上卻同樣很容易的將語法的內容講解出來。比如：“一邊……一邊……”這一語法，講解完具體的意義后舉例句“我一邊跳舞一邊唱歌”。這個例句教師就可以擺出跳舞的動作，同時唱歌。這樣既生動又很形象，學生非常直觀的就理解了這個例句的意義。同樣教師也可以要求學生表演例句。增加課堂氣氛的同時也拉進了師生之間的感情，更有利于教學。

當然在教學上教師的體態語言起到非常好的教學作用，但是教師應注意自己的體態語言的幅度，不要過于的夸張。在那些知識點中應用體態語言哪些不需要，教師要把握好度，做到適度原則。如果體態語言過于頻繁則會分散學生的注意力，影響有效信息的攝取量。這就要求教師在課堂教學中遵守體態語言的應用原則。

3.1 輔助原則

教師的體態語言在對外漢語教學中發揮著重要的作用，但是在教學中卻不能代替語言教學的主要手段。其作用的發揮在于與言語行為的配合達到教學效果。教師在使用體態語言的時候盡量做到適度，過多的體態語言會擾亂學生的注意力不但達不到教學效果反而影響了學生聽課的質量。

3.2 準確原則

教學中體態語言做到準確原則，錯誤的體態語言不但達不到教學效果反之會對學生產生誤導形成偏誤。那么教師運用體態語言的時候就要準確的表達出所要表達的意思。比如：手勢語“OK、拜拜、棒”等，還有手勢語的數字表達。這些都可以向學生進行傳授。另外留學生是來自不同的國家，要考慮到班級的特性，有的手勢語在其他的國家是不同的意義，甚至有的帶有貶義性質。教師要進行說明具體的意義。對外漢語的跨文化在課堂教學中是不容忽視的，語言是文化的載體，同樣文化也影響著語言。所以在課堂教學中教師也應該注意文化的差異。另外教師的體態語言要得當，良好的體態語言也表現出了對外漢語教師的個人修養，在課堂上教師注意自身著裝的同時也要注意保持優雅的體態。在口頭語言和書面語言準確的前提下，準確、流暢、優雅的使用體態語言。同時使用體態語言的時候教師的面部表情不要太夸張也不要過于冷若冰霜給學生距離感，教師的真情實感會讓學生更親近。所以教師在使用體態語言的時候要注意以上的幾個原則。

參考文獻：

[1]高級漢語教程6（上、中）[M].北京語言學院出版社，1990.

[2]讀寫課本[M].北京語言學院出版社，1989.

[3]呂必松.對外漢語教學研究[M].北京語言學院出版社，1993.

[4]周曉明.人類交流與傳播[M].上海文藝出版社，1990.

[5]孫福祥編譯.奧妙的人體語言[M].中國青年出版社，1986.

[6]張廣君.課堂教學教師的非言語行為[J].教育研究，1987（6）.

[7]方展畫.非智力因素的影響機制———非言語交流[J].教育研究，1988（4）.