高職藝術設計專業的創業教育研究

摘 要：本文以藝術設計專業為例，將高職創業教育與專業建設并置分析，分別從創業教育的人才培養目標、課程建設、教學方式改革和師資隊伍建設四個方面探討了創業教育的專業化轉型，為高職院校創業教育發展提供新的思路。

關鍵詞：高職；創業教育；專業

作為高職的藝術設計專業，相比本科院校，實施創業教育有著更為明顯的優勢，如專業設置與地方經濟發展結合緊密，與企業、行業有著良好的合作關系，在教學過程中強調“教中學，學中做”等等，與創業本身具有的實踐性特征相適應。但總體而言，比之國外創業教育發達的高校，還存在著不少問題。

1 藝術設計專業創業教育現狀分析

（1）從創業教育的宏觀層面看，與地方經濟社會發展貼近度不夠。創業本質的狹隘理解，導致了創業教育的簡化或弱化，認為不需要從根本上改革現有的專業教育和課程體系，只要添加創業學的知識和創業的技能就可以實現創業教育的目標。

（2）從創業教育的中觀層面看，人才培養目標缺乏創業要求的高度。從社會經濟發展的需求看，擁有專業背景的創業型人才更受企業、社會的歡迎。這就要求，高職創業教育需要提高專業的含金量，以區別簡單的創業培訓，而專業教育需要向著更高層次的創業教育靠近，使得創業成為高技能人才生存的手段和價值追求。和商業活動結合最緊密的藝術設計專業，涉及到商品的生產和流通的各個環節，對產業轉型升級需求的反應也更為敏感和直接。因此，以藝術設計專業為研究個案，具有典型意義。（3）從創業環境的微觀層面看，創業教育與專業教育的融合度不高。目前，高職創業教育尚未融入學校育人的全過程，與專業教學缺少有機互動，創業教育或是單獨設置或者僅作為專業教育的一種點綴。

2 藝術設計專業的創業教育探索

2002年全國職業教育工作會議以來，《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）提出了關于“加強創業教育和職業指導”，推進國際國內職業教育創業教育研究、建設與改革，轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力。①從理論上講，創業教育不能脫離高職專業建設提供的一般發展水平和條件而單獨進行。同時，創業教育的目標和內容滲透至高職專業建設中，也為專業、課程的深入發展提供來了內驅動力。

（1）調整人才培養目標。寧波城市職業技術學院結合業已成熟的“工作室”②制為核心的人才培養模式改革，按“基礎理論知識適度，技術應用能力強、創新素質高”的原則，將創業教育融入藝術設計專業教學中，重新構建人才的知識、能力、素質結構，培養“會設計、懂施工、能管理”的高技能創業型人才。

從這一人才培養目標出發，改革人才培養方案，將藝術設計人才培養過程分為兩個階段，第一階段學完本專業職業基礎和職業技術課，形成專業技能；第二階段重設計及工藝操作能力的培養，學生可根據自己實際情況選擇方向，進入相應的工作室學習。從某種意義上說，工作室就是一家企業，學生進入“工作室”就意味著開始了創業準備，為學生準備創業提供創業知識、創業能力、素質等要素的儲備，將專業學習、就業和創業準備三者緊密結合。

（2）專業課程中融入創業課程。藝術設計專業的理論基礎課程在夯實職業基礎課模塊、技術專業課基礎上，突出把創造思維引入到專業課教學思想中，偏重激發學生的創新意識。在綜合課程中增設了選修課，如創業入門、創業計劃發展、創業融資、小企業管理、創業政策等，旨在將專業技能、經營管理能力、綜合性能力等融合為一。

創業的實踐性決定了它需要通過多種多樣的活動課程，藝術設計專業的創業實踐教學體系主要以課堂訓練和項目驅動為主。課堂訓練以培養學生對職業基礎理論和技術能力的理解和掌握為目的，形成良好的造型和表現能力。項目驅動以技術專業課和藝術專業課中的專題訓練為主，培養學生設計能力和分析表達能力。以包裝設計課程為例，我們把學生分成若干小組相互模擬客戶與設計師進行項目訓練，分析有缺陷的舊項目，并重新設計。第一步：工作室導師布置多項不同的任務或課題供學生選擇，或者學生通過自己選擇課題、設計方案；在主題及研究方向確定好之后，學生自己搜集、整理相關資料；通過目標分析，明確所需信息，了解獲取信息的渠道，列出信息資源的優先順序，提取有用的信息。形成有效設計思路。第二步：學生把自己的設計思路，用虛擬或實物的形式呈現出來。第三步：學生通過主題演講、提案闡述等形式，在導師和其他同學面前進行講述。第四步：學生在闡述之后，就自己的疑問向導師及其他同學尋求答案與幫助，就其他同學的疑問進行解答，大家共同討論與分析，形成有效意見。第五步：項目修改與再設計。這種以實踐為主、模擬市場的項目教學方式讓學生很好的體驗到將來設計崗位要求與創業環境，解決了以往學而不用，學而無用的教育尷尬，使創業教育真正融入到專業教學中。

（3）改革教學方式方法。工作室的教學方式從原先的以導師布置任務、集中講解知識為主的授課模式，改變為“理論+市場+實踐”的教學新模式，重視實訓，強化與市場的結合。還是以工作室的包裝設計課程為例。首先在理論學習階段就強調包裝設計知識的市場性。其次在包裝技術技能學習中強化與市場的結合，在對包裝工藝的流程制作上，組織學生集體去參觀印刷廠，由印刷廠的師傅講解整個流程，讓他們很直觀地了解紙張包裝成品的制作等。再次在項目實訓中也非常強調與市場的結合，要求學生有條件的和企業合作，確定要開發的包裝產品，進行市場調研，分析產品，分析同類產品，由學生提出幾個設計方案，通過討論最終確定最合理可行的設計方案并進行實施。通過這些過程，幫助學生了解復雜的許可和商業化過程，培養了項目掌控能力、交流協調能力、調研能力、組織能力與協作精神。

（4）構建專兼師資隊伍。創業教育的傳統師資主要來源團委、學生工作者，專業老師很少參與其中。但教育的關鍵在教師，依靠專業師資力量，強調在專業領域里融入一定的創業知識，從整體上把握創業教育方向，反而是必要的。藝術設計教育也不例外。

3 結語

作為開展創業教育的重要教育機構，高職院校必須與市場緊密結合，探索更好的人才培養模式。如，創業教育的課程建設，可以聘請既有創業實踐經驗和理論基礎的企業家、職業經理人，合作開發專業創業教材。師資隊伍建設重在培養教師的創業創新職業能力，并對“創業創新”職業核心能力做出相應的規定與考核要求，等等。

注釋：①國發[2002]16號.國務院關于大力發展職業教育的決定.http：∥baike.baidu.com/view/2932502.htm.

②2005年5月，寧波城市職業技術學院藝術類專業開始籌劃“工作室”制高職藝術設計人才培養模式這一大膽的教學改革，2006年7月，藝術學院在學校全面推行“2+1”人才培養模式的背景下開先河地導入了此人才培養模式，用“雙選制”的方式由10位導師開設了十個不同專業方向的工作室，并大膽地聘用了六位活躍在寧波行業第一線的專家、學者作為工作室導師，這種開創性的舉措超越了以往課桌式的教學模式，超越了常規下企業、下公司頂崗實習的實踐教學模式。

作者簡介：王曲波（1978—），寧波城市職業技術學院講師，藝術設計。

謝秀瓊（1981—），碩士研究生，寧波城市職業技術學院講師，思政教育。