關于藝術類學生聽說課教學新模式的探討

[摘 要] 本研究旨在調查11級廣播電視編導（藝術類本科）聽說能力現狀的基礎上對聽說課以提高學生運用英語交流能力為宗旨的教學改革，通過對兩個班的教學實踐，幫助學生提高聽說能力，聽說課教學新模式的嘗試對英語教學模式的改革提出一些建議和啟示。

[關鍵詞] 英語；聽力；口語；模式

一、學習現狀與調查分析

此問卷是可多項選擇，調查結果為：

1.學習英語的目的，接受問卷者在交際中的應用占60%；為了就業、找到一份好工作占25%；為了通過考試占20%；2.問卷者大部分從小學開始接受啟蒙教育：小學占80%初中占20%高中和大學分別為零；3.問卷者認為學習英語對于畢業之后找工作的重要性還是極高的，其中認為非常重要的占55%一般的占45%無所謂0不重要0；4.在課堂上你愿意參與課堂互動占有比率也不同：非常愿意的占10%愿意的占50%老師點到我時我會展示35%不愿意，反正有人說，我怕說錯5%；5.對于小組協作進行學習，接受問卷者的反應是：很好，小組間可以互相交流、合作45%較好，小組間有時可以互相幫助，共同提高35%一般，未起到很多作用20%沒有 0；6.提高英語聽力的方式多樣：聽英文歌65%看英文電影 80%背誦25%多做聽力練習5%；8.課外會有目的地通過看英文電影或聽英文歌來提高英語聽力和口語：經常的占15%偶爾的占75%很少的占10%沒有的為0；9.你對英語課上的聽力材料的看法：非常有趣0還可以85%有些枯燥40%厭煩0？；10.影響你的聽說能力提高的因素是：學習聽說氛圍60%興趣10%語言應用能力25%學習態度5%

二、問卷調查的教學啟示：

1.學生英語啟蒙部分在小學，部分在初中，對于英語的基礎也各不相同。在教學環節中，多數同學愿意參與到課堂活動中，來練習聽說，但是這樣的機會很少，聽說氛圍不濃。另外，學生對于聽說課程的設置有17人表示還可以，8人認為有些枯燥；而大部分同學在課下通過聽英語歌曲或者英語電影來鍛煉自己的聽力。學生更愿意通過不同學習渠道來提高英語聽說能力。

2.在接受調查的學生中反映學習英語不再單純的為了應對等級考試，更多是為了在交際中的應用。

3. 學生學習英語缺乏深層動機，很難形成持久的獎勵機制。

三、解決方案

1.由傳統的統一模式向統一模式+個性化模式轉化，基礎階段的語言知識部分采用教師堂內指導，學生堂外借助教學軟件等進行自主學習的教學模式。語言技能部分采用教師指導，學生堂內、堂外實踐的模式。教學手段上采用與大學英語教材配套的網絡、多媒體教學光盤、自制的PowerPoint課件，通過大屏幕投影進行授課輔導。

2.大學英語教學主要目的是培養學生的閱讀能力，常見的課堂教學形式為“教師講，學生聽”的“填鴨式”。進行“大學英語課堂教學形式改革”的目的在于：在大學英語教學改革過程中，依據教學計劃和教學大綱，創新教學形式，改變教師一言堂現象，激發學生自主學習的積極性，優化大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化—談《教學要求》的基本理念[J].上海：外語教學與研究，2005（5）

[3]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究，2005（2）

[4]王丹杰.《論多元智能理論在大學英語教學中的應用》《中國校外教育》 2007年第5期

[5]Brett，P.A comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension[J].System，1997，25（1）.

作者簡介：王姍姍，華中師范大學武漢傳媒學院英語系，研究方向：英語教學。