語文教師應充分重視作文活動中的非智力因素

[摘 要] 作文活動中智力因素和非智力因素的挖掘以及培養(yǎng)是語文教師的重要任務。非智力因素能影響智力因素，能補償智力的某些弱點。在作文教學中只有將兩者結(jié)合起來，才能更好地寫好作文。

[關鍵詞] 語文；作文；非智力因素

在眾多的科目當中，語文對人的智力和非智力的影響是比較大的，特別是作文。作文教學從本質(zhì)上說它是學生融知識與能力，學識與人格，閱歷與智慧于一體的教育教學活動。作文積聚了生活的點點滴滴，體現(xiàn)了學生成長的每一個腳印，融合了學生的知識、智力、能力、人格、品行等。因此作文活動中智力因素和非智力因素的挖掘以及培養(yǎng)是語文教師的重要任務。在作文教學中只有將兩者結(jié)合起來，才能更好地寫好作文。從作文本身的特點出發(fā)，非智力因素對作文有特殊的意義。特別是非智力中的興趣、情感、意志三個因素。

第一、作文活動與興趣

當前學生普遍存在著怕寫作文的現(xiàn)象：不是老師布置的不寫，不是要交的不寫；作文很大一部分只是為了湊字數(shù)，極少修改；所有的作業(yè)當中，作文往往是最后才完成，甚至有些學生等到老師叫交作文時，還在“奮筆疾書” 。如此的寫作態(tài)度又怎能寫好作文呢？這種狀況的形成主要是因為學生缺乏寫作文的興趣。要想改變現(xiàn)狀，必須提起學生的寫作興趣。

老師們在想方設法提起學生的寫作興趣之前，首先要剖析學生厭惡作文的原因：學生總是說作文難，不愿意寫，其實相對于數(shù)學、物理等理科的科目來說，作文并不是更難，但很多學生對這些理科能產(chǎn)生濃厚的興趣，卻鮮有同學對作文產(chǎn)生這樣濃厚的興趣，其中最重要的原因是作文沒法讓學生產(chǎn)生成功快感。因此，若要提起學生的寫作興趣，就要讓學生在每次作文后，能獲得成功的快感。將提起學生的寫作興趣落實到每一次作文活動中，就有賴于老師的精心組織和艱辛付出。作為老師，需要注意以下幾點：

1.作文要及時修改，及時反饋

大部分學生在完成作文時，無論是對自己所寫作文的立意、材料、方法還是作文中的每一個細節(jié)，都是非常熟悉的，他們也是迫切要知道自己的作文水平怎么樣？哪里需要修改？若果此時給予點評，那就最容易提高學生的作文水平。因此我們老師要及時修改學生的作文，在方式上可以選擇全改或者部分改，或者是學生交互改，對于學生作文中體現(xiàn)出來的閃光點要及時給予表揚，對于存在的不足也要作出必要的點撥，及時反饋。

2.修改作文要具體，評語要恰當

有一部分老師批改作文時，使用的評語千篇一律，甚至是不作點評，只是給一個分數(shù)，更過分的是連一個分數(shù)也不給，只單單在上面用紅筆寫一個“閱”字了事。老師此時的馬虎了事可真正起到了“表率”作用。當然，既要老師斟字酌句地批改，并且附上一段恰到好處的評語，又要及時地反饋給學生，恐怕老師不吃不喝不睡也完成不了。對此，老師可以采取學生交換批改方法兼老師個別批改方法。老師的個別批改方法是將學生分成若干小組，輪流著批改，每次只是批改其中的一組，剩下的小組就是學生交換批改。老師批改時，或重點批改，或面批，努力做到有實效：既要提起學生的寫作興趣，又要讓學生能長期愛好寫作。

3.創(chuàng)造寫作氛圍，體會成功快感

通過開展多項寫作活動，形成熱愛寫作的氛圍，并在活動中讓學生獲得成功的快感。例如，茂名地區(qū)某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學開展的作文活動就卓有成效：老師將該班的同學分成小組，每小組五個人，每小組中的每一個人都必須給該組的其他四個人批改，寫上評語。改好后選出最優(yōu)秀的作品在班上發(fā)表。這樣，人人都有機會發(fā)表。慢慢地就會形成能“發(fā)表”的同學更愛寫，未能“發(fā)表”更努力寫的寫作氛圍。

第二、作文活動和情感

朱光潛曾說過這樣的一段話：“思想感情為文藝的淵源，性情品格又為思想感情的型范，思想情感真純則文藝華實相稱，性情品格深厚則思想情感亦自真純。‘仁者之言靄如’，‘诐辭知其所蔽’。屈原的忠貞耿介，陶潛的沖虛高遠，李白的徜徉自恣，杜甫的每飯不忘君國，都表現(xiàn)在他們的作品里面。他們之所以偉大，就因為他們的一篇一什都不僅為某一時即景生情偶然興到的成就，而是整個人格的表現(xiàn)。不了解他們的人格，就決不能了解他們的文藝。從這個觀點看，培養(yǎng)文品就必須培養(yǎng)人品”。

正如朱光潛所言“文如其人”，一個人的情感影響到一個人的作品，不僅僅如此，常寫文章也能塑造人的良好性情，兩者是辨證的關系。巴金的《隨想錄》是一部“講真話的大書”，他在經(jīng)歷牛鬼蛇神的牛棚生活得到平反以后，他靜靜地反思，將當時遭受的種種不公平的待遇以及內(nèi)心的痛苦客觀地描寫出來。在八年的寫作歷程中，他變得越來越睿智。不僅僅是當年的痛苦、不滿、憤怒……而是能以更理智的目光看待歷史的災難，能以更開闊的心境面對未來人生。寫作就是這樣，能改變?nèi)说那楦袘B(tài)度，能培養(yǎng)人的良好性情。

文字本身最重要的功能是用來交際的，是交流內(nèi)心所感所想的，是用來表情達意的。因此在教學活動中不僅為寫作而寫，也應該培養(yǎng)學生的情感。在新課標中，對情感的要求也做出明確的要求，在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中第一學段指出：“寫出自己對周圍的事物的認識和感想”，第二學段指出：“能不拘形式寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最感動的內(nèi)容”，第三學段指出：“有意識豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受”，第四學段指出：“寫作時要感情真摯，力求表現(xiàn)對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。

作者簡介：黃劍楓（1976—），男廣東和平縣人。東莞大朗中學語文一級教師，本科學歷。研究方向：語文。