信息化條件下加強教員主導地位的思考

[摘 要] 隨著教育信息化的持續開展，教育教學過程的基本要素也在進行著重組或置換。軍隊院校教育教學改革進行得如火如荼的同時，理論上也出現了一些頗具爭議或有失偏頗的提法。文章從四方面就信息化條件下加強教員主導地位提出了自己的觀點并做了相關闡述。

[關鍵詞] 信息時代；教員主導；加強

近年來，為適應信息時代對軍事人才培養的特殊要求，軍隊院校教育教學改革進行得如火如荼，涉及教學的整個過程和各個方面，理論上有所突破，實踐上成效明顯，這是毋庸置疑的。然而，在教育教學理論概括上，也有一些缺乏斟酌的提法，有一些簡單化的傾向，有一些非此即彼的思維方式。在強調“以學員為主體”、“師生交互主體”、“以人為本”的同時，淡化甚至否定教員在教學活動中的主導地位和作用，就是一個明顯的表現。翻開有關課程與教學改革的研究論文和經驗總結，到處都是“師生合作”、“師生對話”、“師生平等”、“學員是主人”、“學員是主體”、“師生互動”、“教學民主”等詞匯，卻少有甚至消失了“教員主導”這個詞匯，另一方面，隨著信息時代的到來，教學方式和教學手段極大豐富，“網絡教學”、“遠程教育”日益成熟，計算機技術介入教學的深度和廣度空前拓展.似乎也讓“教員主導地位淡化論”者找到了技術層面的依據。

一、加強教員主導，認識和把握好師生關系十分重要

教學中怎樣才是尊重學員的主體地位？教學民主、師生平等的真正含義又是什么？要回答上述問題，首先必須搞清楚一個老生常談的問題：師生關系到底是平等還是不平等？

其實，教員和學員的關系，作為學校生活中最為普遍和主要的人際關系，客觀地存在著兩個不同的方面，即社會屬性和教育學屬性。

從社會學角度看，人生存于特定的社會之中，在其活動范疇內，總是要與其他人發生各種各樣的關系，從而結成各種各樣的人際關系，師生關系只是其中一種。作為社會學屬性的教員和學員，構成師和生的人際關系，毫無疑問地受著社會主流人際關系的制約。但是，教員和學員的關系還存在著另外一個方面，即在學校教育環境中，教員和學員共同參與和完成各種教育教學活動，在活動中發生各種各樣的互動和交往，由此構成的教育學屬性的人際關系——師生關系一我們通常所說的師生關系，大多數情況下所指的應該是這種師生關系。

從教育學角度考察，在這種人際關系中。雙方的角色和身份均有獨特的色彩，而且這種人際關系是存在于特定的活動——教育教學活動之中的。這種活動是構成師生關系的基礎和核心，沒有教育教學活動，也就沒有了所謂的教育學屬性的師生關系。可見，社會學屬性的師生關系與教育學屬性的師生關系是不同的概念：比如當學員畢業離校后，作為教育學屬性的師生關系就不復存在，而作為社會學屬性的師生關系卻依然存在。

師生關系的二重性其實是人際關系二重性的一個正常而普遍的現象，本來應當是清楚明晰的。由此，在師生關系上，從社會學屬性上看，師生是民主平等的。然而在教育教學活動中，師生兩方面的地位恰恰是不平等的。

二、加強教員主導，必須在教學過程中堅決維護其主導地位

從教育本質上看，教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響。促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

從教學過程看，教學是在教員指導下的學員認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。在這個過程中，教學認識的方向、認識的課題、認識的途徑、認識的結果和質量，等等，都取決于教員并由教員負責。也就是說，不管怎么樣看待教學過程，它總改變不了教員教學員的本質。就總體而言，教員在知識、能力、經驗等諸多方面，必須在水平和熟練程度上高于學員。在這一方面，二者不可能平等，也不應該平等，而且正是這種不平等，才是教育教學活動產生和存在的根源，教員主導正是對這種不平等關系的概括。

三、加強教員主導，要正確把握好與民主平等的師生關系之間的聯系

教育從本質上來說，是通過師生關系來構成的。在構建新型師生關系時，首先要高揚民主、平等、合作的大旗。由于學校不僅僅是獲取知識的場所，而且是個體社會化過程中的最主要環節，因此，師生關系是對學員最具影響力的人際關系。

在師生的交往和互動中，特定的教育教學活動和普通的社會化影響是相互交織、密不可分的，它們沒有明確的界限。學員在學校，正是通過教育教學活動來體驗平等合作，經歷民主的過程，建立起民主平等的意識。所以，教員必須全面認識和把握師生關系，充分認清師生關系絕不僅僅是單純的知識、技能的教與學的關系，而是交織著社會學與教育學的雙重屬性。

四、加強教員主導，堅決糾正否定教員在教育教學中主導地位的言行

既然師生關系在社會學屬性上是平等的，但在教學場景中，教員的主導地位是必須堅持的。那么，教學改革實踐中對教員主導地位提出質疑的依據又是什么呢？現實中，導致淡化甚至否定教員主導地位的原因很多，但主要的還是對教育理論的學習和創新不夠，教育教學改革是一項偉大的社會實踐，必須正確處理好理論與實踐的關系，而正是在這個方面，我們出現了問題。在“教育學的迷茫”中滋生出了反教育理論的傾向.滋生出了簡單照搬發達國家和國民教育理論和經驗的做法，一些其實陳舊甚至荒謬的理論觀點，也在改革浪潮中沉渣泛起，被當成新理念予以倡導。

作者簡介：羅建祿（1975—），男，漢族，重慶璧山人，理學碩士，武警警官學院電子技術系副教授。研究方向：信息技術教育、軍校教育。