從莫言獲獎聯想到中學語文教育

[摘 要] 諾貝文獎終于有了中國國人的名字，這個榮譽似乎讓國人等待過久了，在大家都快認為它與中國文學無必然聯系之時又突然從天而降，面對這份遲來的愛，有人手舞足蹈，有人潸然淚下，有人憤憤不平。莫言家鄉某所中學立刻準備新建莫言展覽館，看著這樣一派局面，令人感慨頗多，但我認為作為一名中國教育一線的語文老師，更應該做的是俯惟深思。

[關鍵詞] 民族本色；關注人性；多樣性；文學習慣

一、 堅守民族本色，弘揚民族文化。“只有民族的才是世界的”，中國文化的確博大精深，我們的文明和文化底蘊和世界任何一個文明古國相比都一樣璀璨奪目。如果我們中華民族的文學只用西方的文學觀向文學看齊的話，那么老外的目的也就達到了。從諾貝爾獎的主旨上來看，是不分種族、不分國界、不分民族的。優秀的文學作品總是具有本民族的思想滲透其中。但凡經典著作都能禁得起縱向的時間和橫向的角度的考驗，而事實證明能汲取民族土壤的豐富營養，保持優秀傳統純正血液的文學作品是經得起這樣的考驗的，因此在語文課堂教學中有意識又目的又方法地，并且持久地引導學生關注，吸收民族本色文學的營養就顯得課外重要。中學語文教材中無論哪個版本都非常關注民族文學的篇目。例如中國古典文學作品的節選作品均占很大比重，高中選修教材也有體現，可是在教學中能深入挖掘作品中的民族風格或民族傳統要素就顯得不那么重要，更談不上領略民族精神氣質。舉例陶淵明及余秋雨等作家都是腳踏民族與社會的土壤撐起屬于自己的一片天空。莫言被諾獎評委稱作非常執著的作家，在我看來是能頑固守住對民族血液的繼承，是成就中國文學的必然條件。高中語文必修5《林教頭風雪山神廟》中我曾多次提及作者施耐庵天衣無縫的敘事技巧，自然無痕的巧埋伏筆。可見中國文人的心思之細膩縝密，這也與中國哲學的沉靜深邃有關。引導學生尋找中國文人的個性魅力應成為追溯民族文化的一堂必修課。

二、關注文學應先關注人性。莫言在接受央視記者的電話采訪時說他個人認為自己的成功之處是在于自己充分表現和表達人作為人的特質，既不刻意美化誰，也不刻意丑化誰，而是充分尊重人本身尊重人性。這就讓長期重視文字質量的我突然意識到天天教語文卻忽略了語文從何而來，文學為何而生，對人與文學的聯系不屑一顧。在中學語文課程標準中一再強調注重情感體驗關注生活，就是在不斷地提醒我們這一點，可是我們依舊樂此不疲地教寫作技巧，抓背誦默寫，講應試技巧等，忘記了語文課堂的生命力來源于課堂之外。所以尊重語文應從尊重人自身開始，尊重作家，尊重生活，尊重作家筆下的人物，尊重自己，尊重活生生的人世間的人。讓學生意識到學語文即是在學自己。而這種尊重與社會的文明程度、經濟發展無關。沈從文先生的邊城在我以往的教學中主要是讓學生分析人物命運，體會敘事風格，感受語言之美等方面，真的是忽略了沈從文極力表現自然人的自然之美，為了達到這個目的，作者甚至不惜痛苦地為人物加上一個悲劇的結尾。也許這就是人本質最真實的表達，唯美的環境，至善的心靈卻不一定有完美的結局，這才是真實的原生態的生活。讓學生看到生活與文學的關系，關注人所以為人的一切特性，激發學生創作的原動力，這才是我們尊重文學的真正態度。

三、關注文學表達的多樣性。瑞典諾貝爾委員會宣布2012年諾貝爾文學獎獲獎者為莫言。頒獎詞為：他很好地將魔幻現實與民間故事、歷史與當代結合在一起，莫言在他的小說中構造獨特的主觀感覺世界，天馬行空般的敘述，陌生化的處理，塑造神秘的對象世界，帶有明顯的“先鋒”色彩。當然，我們絕不是要把評委們的口味拿來做文學教育的目標，更不是為了把學生訓練成各類文學獎角逐的預備隊員，而是為了探求一條振興中國文學的路徑。開拓，創新，進取同樣是文化發展的一面旗幟。求發展，求突破與前面所講的堅守傳統，保持本色并不沖突，也是有不斷繼承與創新才使得民族文學更具生命力，這一點莫言無疑做到了。中國文學之路只有百花齊放才能生生不息。所以在語文教學中應讓學生不僅感受到文學的魅力，更應當看到不同時代，不同地域，不同民族，不同風格的語言表達形式，尤其是高中語文教學教師應有意識地整理或總結同一題材不同作家的不同話語風格，同一作家不同時期的表達樣式，中外作家同一題材不同的敘事方式與抒情方式等等。也可以放手讓學生進行研究性學習，當然這要求教師能積極有效的拓展學生的閱讀面引導學生去接觸和感受風格獨特的具備文學個性的作家作品，逐漸培養學生的文學敏感度。只有開拓視野，廣納百川才有可能獨樹一幟。讓學生具備文學眼光是語文教學的難點。

四、培養學生的閱讀與創作的習慣。中國人喜獲諾獎消息一傳開，掀起了一波又一波讀書熱，文學潮，有股熱潮能持續多久？當莫言的書被搶購一空時誰記得曾經和莫言一樣默默無聞卻又醉心于文學的作家很多時候他們的作品都長期擺放在不起眼的角落調查國人每年的閱讀量人均不到一本。閱讀習慣關系到人文修養和民族氣質，因此在學生時代能培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣將事關重大。但事實上，現在中學生似乎只對語文教材上的篇目能做到深閱讀，對寫作簡直反感極了。大多數時候甚至是考試作文都是湊夠字數了事，其實把寫作與閱讀有機結合是個不錯的辦法，在賞讀課文時，時常有意識地結合學生們的寫作薄弱環節加以點撥，以教材為范例講練結合是很多老師采用的辦法。另外組織各類閱讀寫作競賽，激發學生的創作熱情，體會閱讀與創作的快樂感和成就感也是途徑之一。

總之，希望一線教師們一起努力，讓獲獎的影響不只是一時的熱度，更能讓文學成為孩子們一生的熱愛，我想這應該是每一個語文教育工作者最愿意看的事。

作者簡介：夏麗娟，新疆烏魯木齊，第六十八中學教師，研究方向：語文教育。