論激勵理論在班主任管理工作中的運用

[摘 要] 班主任是聯結家庭、學校、社會的橋梁和紐帶。激勵理論作為現代管理理論的一個重要組成部分為班主任工作開辟了一條新的思路。基于此，本文列舉了班主任在班級管理中激勵學生的方法。實踐證明，激勵措施對提高學生的學習積極性具有重要作用。

[關鍵詞] 班主任；激勵；積極性

班主任是聯結家庭、學校、社會的橋梁和紐帶。班主任在工作中具有雙重角色：一方面，班主任有自已的專業，平時要上好專業課，提高專業知識水平，實現專業價值，從這個角度上講，班主任是一名普通教師；另一方面，班主任又要承擔班級管理工作，他們是學校德育工作的主要實施者，他們每天都要處理學生的各種問題，協調各種關系。可見，班主任工作要想取得理想的教育效果，除了具有扎實的知識和精湛的教學方法外，還應掌握和運用高超的管理藝術。而在班主任工作中，有效地運用激勵手段，對調動學生潛在的積極性、強化學生奮發向上的內在動力，建立團結、和諧、進取的班集體，則具有十分重要的作用。因此，班主任在工作中如何運用激勵手段就成為一個值得研究的問題。這里，我談一點自己的認識，以作拋磚引玉之用。

（一）理想激勵。理想，對我們青少年來說尤為重要。“有志者事競成” 。班主任要引導學生樹立起遠大的理想，用理想來左右自己的言行。列夫托爾斯泰曾說： “ 理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向，而沒有方向，就沒有生活。” 因此，在班級工作中，班主任利用班會介紹一些名人的理想，并叫學生在日常生活中注意收集整理，條件成熟的情況下，要求學生寫心得體會，并把它辦成墻報或手抄報，進一步加深學生對理想的實質內涵的理解，領略生活的真正意義和探討人生的價值，逐步對自己的思想認識和行動產生引導激勵作用。

（二）情感激勵。即班主任與學生之間要建立起一種平等融洽真摯的感情關系，以情育人，以情感人，必然會對學生起到一種激勵作用。列寧曾說： “ 沒有‘人的感情’ ，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。” 可見，熱愛學生，全心全意為學生服務是班主任的美德，是具有高度責任心的表現。沒有愛就不可能有真正的教育。正如托爾斯泰所說： “ 如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。作為班主任，不擺架子，平易近人，關心學生的學習、身心健康、思想情感和生活狀況等，信任尊重學生的人格。對學生的正確意見，積極采納； 對不正確的意見，要堅持原則，但不能簡單地拒絕或粗暴的指責，而應深人了解學生的思想狀況和根源，認真分析原因，做耐心細致的工作，使其反躬自省，以情動人，以情感人，以情勵人，讓學生心服口服。

（三）情趣激勵。是指班主任善于利用或創設情趣，使學生在情趣活動中互相學習，互相幫助，互相感染，彼此表達自己的思想、感情，增進友誼。安娜·路易斯斯特朗曾說： “ 即時是生活中最黑暗的時刻，也一樣能找到心靈的安慰，從周圍的一切，從點燃黎明那一絲微弱的光輝，從溫馨的鮮花，小鳥的啼轉，迷人的旋律，還有，從那輝煌的文字寶藏，從那充滿魅力的書的世界尋求慰藉。”情趣在生活中產生，生活中處處有情趣。班主主任及時抓住這些閃光點，循序善誘激勵引導，后進生的“潛能”得到開發，他們就會不斷努力，不斷進步。

（四）競賽激勵。即班主任在班級中適時安排一些比賽，鼓勵學生為爭取好成績而努力拼搏。前蘇聯B人.斯拉斯捷寧說：“競賽被采用為教育方法，是從這樣一個無可懷疑的社會心理事實出發。這就是： 企盼參加健康的競爭，取得優勝地位和領先地位，渴求自我肯定，是兒童、少年和青年所固有的最大特點。在吸引學生為取得勞動和社會活動的最好成績而奮斗時，競賽可以將落后的學生提高到先進的水平上，促進創造積極性、首創精神、革新倡議、責任心和集體主義精神的發展。”更主要的班任主工作的中激勵藝術漢縣源唐家初張中崇彬懂得樹立理想的重要意義。在這樣的基礎上，再組織主題班會“談理想活動”，效果更好。同時，要教育學生“ 立常志”，不要“ 常立志”。通過理想激勵，學生會看清形勢，明確方向。很容易朝著既定的目標邁進。

（五）榜樣激勵。指用先進人物的事跡，對學生進行宣傳感染，使學生受到激勵。在班級工作中，總要遇到一些不聽話的學生，他們往往方向不明，思想覺悟松：懈，紀律觀念淡薄。作為班主任，與其埋怨他們，不如善待他們。經常找點先進人物的感人事跡激勵他們，為他們指明航向。杰貝爾曾說：“孩子需要榜樣甚于批評。”的確，“榜樣的力量是無窮的”。經過一段時間的宣傳感染，學生的精神面貌慢慢地發生變化，刻苦學習的風氣逐漸濃厚起來，學習熱情也日益高漲。這樣，班主任工作一石多鳥，收到了良好的效果，容易形成教育教學工作的良性格環。

（六）示范激勵。即班主任以自己的言行為示范，熏陶學生，在學生面前樹立良好的形象。這就要求班主任要嚴于律己，凡是要求學生做到的，自己要身先士卒，起好帶頭表率作用，以身垂范，切實做到‘言必行，行必果”。否則，當面說一套，背后行一套，說話的巨人，行動的矮子。這樣的班主任就會失信于學生，在以后的班級工作中，很難使學生心悅誠服。班主任沒有號召力，學生就會失去凝聚力，沒有凝聚力的集體必然是一盤散沙，在這樣的集體中，班主任要想激勵學生勤奮上進，無異于紙上談兵。

當然，，隨著中國教育體制改革全面推進和教育事業的快速發展，學生工作已經進入了一個新的發展階段。面對“00 后”、“10 后”學生，單一的、傳統的教育和管理方法已有些力不從心，只有結合個體的需要，將激勵理論有效地應用到班級管理工作中，才能充分地激發個體的潛能，實現教育目標。

作者簡介：曾祥華（1966—），男，單位：重慶市巫山中學，本科學歷，研究方向：班主任管理，進高級職稱用。