淺議關(guān)于校本化課程資源開發(fā)與實(shí)施

[摘 要] 過去，我們更多地把課程理解為“學(xué)科”或“知識(shí)”，認(rèn)為課程的價(jià)值主要在于通過知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)對(duì)知識(shí)價(jià)值的追求，而最為凸現(xiàn)新課程理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)追求的是學(xué)生人本化的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本化課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；開發(fā)；實(shí)施

校本課程開發(fā)：是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)包括校本課程的開發(fā)過程和國(guó)家課程的校本化改造過程兩個(gè)方面。校本課程：是指校本課程開發(fā)的產(chǎn)品或結(jié)果，一般表現(xiàn)為學(xué)校自主決定的可供學(xué)生選擇的課程計(jì)劃或方案。 校本課程開發(fā)的價(jià)值在于提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)提高教師專業(yè)水平；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色形成。

一、校本課程的特點(diǎn)

課程目標(biāo)：校本課程以貫徹學(xué)校的辦學(xué)宗旨和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)。

課程內(nèi)容：以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式：以學(xué)生自主參與的實(shí)際操作、評(píng)論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式。四個(gè)突出的特征：其一是實(shí)踐性。其二是探索性。其三是綜合性。其四是主體性。

二、校本課程的開發(fā)步驟

情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校及社區(qū)資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。

確定方案 ：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要（方案）等。

組織與實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項(xiàng)。

評(píng)價(jià)與改進(jìn)：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。以下以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例說(shuō)明。

二、對(duì)校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考

“教育是生活的預(yù)備”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的結(jié)構(gòu)性突破，是一門基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，其核心價(jià)值在于克服基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界與社會(huì)實(shí)際的傾向，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中通過個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)來(lái)謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。它立足于知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究獲取更多的“直接經(jīng)驗(yàn)”，獲取“建構(gòu)知識(shí)的能力”，增進(jìn)與他人與社會(huì)的密切聯(lián)系，為創(chuàng)造未來(lái)的可能生活提供可持續(xù)發(fā)展的潛能。

1、教師和學(xué)生都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)生者

課程是以兒童為主體所進(jìn)行的富有構(gòu)建意義的活動(dòng)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是在教師指導(dǎo)下以兒童為實(shí)踐的主體，使學(xué)生以其自己特有的思考、特有的方式去收集材料、分析信息，去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認(rèn)識(shí)對(duì)象和解決問題的思路和策略。師生在民主對(duì)話、共同探究中實(shí)踐課程、創(chuàng)生課程，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是開放和舒展的課程

制度化、格式化的課程內(nèi)容限制了學(xué)生的生活空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地停留在識(shí)記性或技巧性的層面，課程的生成權(quán)利被無(wú)情地剝奪。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)了一種開放和舒展的課程觀念，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題，在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中去實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值，使學(xué)習(xí)更具有生活的意義。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是校本化的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家規(guī)定課程性質(zhì)和課時(shí)，地方管理、學(xué)校開發(fā)的課程，在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)以校為本的操作理念。作為一種全新的課程形態(tài)，是非常個(gè)性化的課程，課程內(nèi)容廣泛，開放性和實(shí)踐性強(qiáng)。它沒有教材，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，只有指導(dǎo)綱要，這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只能由學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，學(xué)生的實(shí)際生活，利用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源進(jìn)行自主開發(fā)，有效實(shí)施，真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值，這是落實(shí)其課程功能的關(guān)鍵與前提。

然而，縱觀當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，步履依舊艱難。除了許多眾所周知的主客觀因素外，沒有建構(gòu)一套有效、合理的校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源也是其主要原因之一。就我校而言，盡管我們規(guī)劃了較完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，開發(fā)了一些主題系列框架，給廣大教師提供了可供選擇的主題資源，但還是比較零碎，缺乏整體性和梯度性，課程資源的開發(fā)和實(shí)施還處在初級(jí)階段，其開發(fā)、利用和管理方面的很多問題都亟需解決。特別是在資源的開發(fā)和有效利用方面，如何從課程角度開發(fā)、規(guī)劃和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開發(fā)出真正符合本校實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、系列化的、可操作實(shí)施的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，這對(duì)于一線的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是是非常必要的，如果能真正解決這一實(shí)際問題，加上我們的操作模式和教師指導(dǎo)策略的有效利用，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師實(shí)施的難點(diǎn)便得到了有效的解決，校本化、常態(tài)化實(shí)施才真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

開發(fā)校本課程不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊(cè)的教材（盡管不能說(shuō)一定不能編教材，但要盡量限制）， 而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形式以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉慧，女，西華師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：課程教學(xué)。