運用朗讀促進文言文教學的點滴方法

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文教學的實踐中得到了越來越充分的體現，但與此同時文言文的教學卻仍不盡如人意。作為一個語文教師，我曾經為此困惑過，也深思過。我想這其中雖然有文言文不如現代文好讀好懂的因素，但一定和文言文教學一向以枯燥示人有著不可分割的關系，長此以往無疑令人遺憾、令人失望。

[關鍵詞] 新課程；語文；文言文

在一次教學實踐中，我發現朗讀在文言文教學中的作用不可小視。南宋著名教育家、哲學家朱熹不是也曾在《熟讀精思》中說過“讀書千遍，其義自見”嗎？這無疑說明朗讀是古人學習古文的一種重要的方法，而圣人之言自然是古今皆然了。于是有了前人的理論依據，又嘗到了自己實踐的甜頭后，我決定在日常教學中嘗試充分運用朗讀改變學生學習文言文的態度，改善學習文言文的方法，提高學習的效率，以期最終起到學生樂于學文言文，善于學文言文的目的。經過一段時間的實踐，我深深體會到在文言文教學中充分運用朗讀對于促進教學有著不可忽視甚至是重要的作用。那么，運用朗讀促進文言文的學習在實踐中有哪些具體的做法呢？現試著歸納如下。

一、運用正確的朗讀方法對學生進行指導，有助于提高學生理解文言文的能力

朱熹曾說：觀書先須讀書，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意皆若出于吾心。由此可見，朗讀是理解的基礎，如果說準確理解文意是學習文言文之思想精髓的基礎，那么充分準確的朗讀則是這個基礎的基礎。

1、指導學生讀準字音

對于文言文學習之初的朗讀應該遵循讀得準確的原則，讀準字音，做到字正腔圓是朗讀的最低層次。“字正”是指發音的聲母清晰；“腔圓”是指發音的韻母到位，當然還有“調準”，即四聲正確。在文言文中，一些多音字的準確朗讀對于正確把握文言字詞的解釋，正確理解文章內容至關重要。學習文言文就要把正確的讀作為開啟語文知識寶庫的金鑰匙，教師應當要求學生讀得準確，讀得響亮，只有這樣才有可能讀懂課文內容，讀出語句的節奏。在教學《木蘭詩》一課時，我以讀為載體在初讀時強調正音，將字音和解釋結合在一起看，找出相應的正確讀音，讀準了字音也就能準確解釋字詞了。

2、指導學生讀出節奏

有了初讀的基礎，再讀時就要強調不僅讀得響亮，更要讀出停頓、讀出節奏。句子停頓的劃分可以以句子的主謂賓語法知識為依據，可以按句子的表意來劃分，也可以根據語言的特點劃分停頓。有節奏地讀有助于學生進一步加深對文意的理解，比如“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”這句句子如果適當地加以停頓讀成“今/民生長于齊/不盜，入楚/則盜，得無/楚之水土/使民善盜耶？”效果就大不一樣了。教師對于學生的指導是要讓學生明白，停頓不僅是朗讀語流中聲音的停頓，更是有聲語言表情達意必不可少的手段。朗讀中適當的停頓不僅使讀者在朗讀中能較準確地表現對作品內容、語言結構的理解，同時也有助于聽者更清楚地領會語句中的意義，使聽、讀雙方都能在停頓間隙進行及時的思考、消化、回味。

二、運用適時適樣的朗讀形式反復朗讀，能激起學生學習文言文的興趣，陶冶情操

漢語是世界上最富有美感的語言之一，語音明朗響亮，和諧悅耳，富有節奏感和韻律感。這種特有的音樂美就是要通過反復誦讀來感悟來表現。一切的學習探究起源于興趣，明代的王陽明曾說：今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其近自不能已。在教學過程中適當而充分地運用各種形式的朗讀，往往能讓學生感悟到漢語的這種美感，從而激發學生學習文言文的興趣，陶冶學生情操，達到事半功倍的效果。

朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀，小組為單位的小組讀，自由分散的個別讀，分角色的朗讀，帶有表演色彩的朗讀，打擂臺形式的比賽朗讀，選取恰當音樂給學生創設情境的配樂朗讀，帶著想象進行的朗讀等等。朗讀的形式不同，其起到的效果也不甚相同。比如，集體讀是一種全員參與的朗讀形式，次數不能過多，否則會降低學生的朗讀興趣。分小組的朗讀教師一定要做好“服務性”指導調控工作。領讀可以讓教師或學生擔任，但這種朗讀方法并不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。分角色朗讀、表演朗讀和比賽朗讀是學生們比較喜歡的朗讀形式，這樣可以激發學生的興趣，讓他們盡快走進作品。配樂朗讀創設情境，能讓學生受到感染，在情境中朗讀。而想象朗讀是讓學生閉上眼睛，對已熟背的文章段落邊想象邊誦讀，這樣既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解……當然如果對于有朗讀難點的精彩片段，教師或朗讀水平較高的學生范讀則不失為引導學生突破朗讀難點的有效方法。在教學中運用形式多樣的朗讀，可以使朗讀更具美感，更重要的是可以激發學生的學習興趣。比如在教學《桃花源記》時我充分運用了各種形式的朗讀，有自由散讀、全班齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等，在不同的教學環節配合不同的朗讀形式，幫助學生保持學習興趣學習課文。在教學接近尾聲之時，又設計了讓同學演一演《桃花源記》原文情節的教學環節，又一次激起學生興趣，掀起了一次小小的高潮，使學生對這則寓言的寓意有了更深入的理解，同時也搭建了舞臺讓學生展示自己的表演才能。由于充分運用了各種形式的朗讀，不僅使課堂氣氛熱烈，同學積極性高，而且又使朗讀不流于形式，從而提高了學生學習的效率。

書聲瑯瑯，聲情并茂，這樣的課堂不正是我們所需要所向往的嗎？更何況朗讀一直就是語文教學的優秀傳統，更是現代語文教學、現代語文文言文教學的重要環節。在教學過程中我強烈地感受到朗讀對于提高學生理解能力、培養學習興趣、加強文言文語感、陶冶思想情操的不可估量的作用。因此，我提議：讓我們的學生多讀讀吧，讓學生在讀當中去理解、去體味、去提高吧！

作者簡介：袁翔宇，江蘇省張家港市南豐中學，研究方向：語文教學。