主體性德育的實施策略

[摘 要] 目前，在學校德育工作現實中，重智育輕德育、重課堂輕實踐的傾向還十分嚴重。筆者認為，構建主體性德育模式是適應時代發展和教育改革的積極舉措，是素質教育對學校德育工作的召喚。所謂主體性德育模式是指教育者和受教育者都是作為主體，通過他們積極、主動的參與德育的過程和實踐，引導受教育者對德育的原則和內容自覺地進行理性思考，產生深刻的情感體驗，自覺、自愿地作出合乎正義的行為選擇的一種教育模式。

[關鍵詞] 德育教學；策略

一、堅持德育目標的導向性和層次性

德育目標是德育工作的靈魂。德育目標的制定，一是要有倫理學的依據，根據社會經濟、政治、文化的發展狀況而定；二是要有心理學的依據，遵循學生身心發展的規律而定。學校德育工作總是服務于社會，我們在確立學校德育目標時，首先要注重導向性，適應時代發展的要求，引導學生樹立社會主義初級階段的共同理想和馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。其次，學校德育目標的確立要遵循學生身心發展的規律，而學生身心發展有著個體的差異性，因而，德育目標的確立要具有層次性。由于歷史的原因，目前我國的德育目標與我國的社會發展的實際和學校受教育者的實際都有較大的“坡度”，普遍顯得過高，注重導向性而缺乏層次性。過高的道德目標使很多學生難以做到，而缺乏層次性的德育目標使學生無法區分道德要求和道德追求，導致基本的道德要求被忽視而無法落實，也使得道德追求也失去本身的導向作用，以至于學校德育出現“小學進行共產主義理想教育，而大學不得不進行行為養成教育”的怪現象。為此，當前我們一個刻不容緩的任務是，加強學校德育目標的層次性的研究，根據不同時期、不同對象的差異性和層次性，制定一套適合社會發展實際和學生身心發展規律的基本道德規范，使不同年級、不同年齡、不同道德水平的學生有不同層次的道德要求和道德追求。讓學生從基本的道德要求做起，從日常行為規范做起，從家庭美德、社會公德做起，從誠實守信、遵紀守法做起，逐步向更高道德追求邁進。

二、突出德育內容的針對性和時代性

德育內容是德育工作的源。德育內容的選擇，一要面向社會現實，根據時代發展的需要而定；二要面向學生實際，根據學生的身心發展的規律而定。德育內容總是服務于德育目標，我們在選擇學校德育內容時，首先要注重針對性，根據不同年級、不同年齡、不同道德水平的學生的不同層次的道德目標，確定貼近社會實際和學生實際的不同層次的德育內容，這樣，才能增強德育內容的可接受性和可操作性，提高德育工作的實效。其次，學校德育內容要隨時代變化發展而變化發展，要突出時代性，只有緊跟時代的脈搏，反映時代的特點，才能使學校德育工作始終充生機和活力。由于歷史的原因，目前我國的德育工作還帶有政治色彩，德育內容還貼著政治的標簽，學校德育工作被當作“救火車”來使用，明顯不適應于我們時代的發展要求和學生的身心發展特點。所以，我們在選擇學校德育內容時，一方面要繼承中華民族的傳統美德和發揚我們黨的優良傳統，并在實踐中加以發展；另一方面，要積極借鑒世界各國德育工作的成功經驗和先進文明成果，不斷增強學生的自立意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識和開拓進取精神，逐步引導學生樹立解放思想、實事求是，與時俱進、勇于創新，知難而進、一往無前，艱苦奮斗、務求實效，淡泊名利、無私奉獻的時代精神。

三、強化德育過程的主體性和情感性

德育過程是實現德育目標，落實德育內容的途徑。在德育過程中，我們不僅要教會學生學會學習，了解德育要求，掌握德育知識，而且要教會學生學會關心，關心社會和他人，也關心自己。德育過程是一個師生主動參與雙向交流的過程，在這個過程中，教師和學生主體，他們有著豐富的情感世界，并一直貫穿著情感的交流。所以，在德育過程中，教師要樹立一種主體性和情感性的觀念，不斷營造一種民主、融洽的教學氛圍，德育過程才能有效地進行，才能取得良好的德育效果。但是，長期以來，由于應試教育的影響，在我國學校德育教學中，教師只注重對學生德育知識的“灌輸”，把學生視為接受知識的“容器”，而看不到學生的主體性和學生的情感需要，也看不到自己的主體性和情感需要，其結果是學生的情感被壓抑了，個性被湮滅了，變得冷漠和偏激。因此，在德育工作中，教師要樹立主體意識，積極主動地參與德育過程，尊重學生主體性，不斷地營造民主氛圍，用自己的主動性去調動學生的主動性，引導學生在主動參與中自覺地進行思考和探索，對德育的原則和內容產生深刻的情感體驗，使道德要求從外在灌輸轉化為學生的內在需要，從而增強學生道德的自覺性。

基金項目：本文系甘肅省定西市教育科學“十二五”規劃2012年度規劃課題“改進臨洮縣文峰中學德育活動實效性策略的行動研究——以德育形式多樣化為視角”的階段性成果，課題批準號為DX[2012]GHB244。

作者簡介：張雪瓊，女，甘肅省臨洮縣文峰中學教師。研究方向：德育教學。