交往學習的課堂應用研究

[摘 要] 交往學習是指學習主體以他人為對象，通過對話和互動獲得發展的一種學習方式。本文將從交往學習的定義出發，探討其條件、過程和結果，并通過對小學語文著名特級教師支玉恒的一些教學片段的分析，闡述如何在課堂上有效地開展交往學習。

[關鍵詞] 交往學習；對話；互動；支玉恒

交往學習是在學習過程中，以語言符號作為媒介，學習主體交換載有精神價值的信息，以達到師生之間、生生之間知識、情感和態度的共識、共享和共進。在師生交往中，教師在某一方面擁有更多的信息，更高的認知水平，作為進步文化的代表與學生進行交往。因此，交往學習并不是盲目的。

一、交往學習的條件

雖然交往雙方在能力、水平等方面存在差異，但只要進入互動過程，平等相待是重要的前提。只有在民主開放的條件下，交往主體才能感到自由、安全，高效的交往學習才能產生。

在著名特級教師支玉恒的課堂上，民主、開放的氛圍十分濃厚。以下是支老師在上小學語文《古井》一課的時候的教學片段：

生：我不懂“歉意”是什么意思。

師：請你把那句話讀出來。

生：（讀文）“‘日子長著哩，俺們不能總讓大家白出力氣啊。’老倆口帶著歉意說?！?/p>

師：你用“歉”字組個詞。

生：道歉。

師：對呀！你讀的這句話是講老倆口在做什么？

生：他們在向鄉親們道歉。

師：為什么道歉？

生：鄉親們老給他們挑水，又不要報酬他們覺得白讓大家干活，心里覺得對不住鄉親們，所以就道歉。

師：那么你說的“心里覺得對不住鄉親們”是他們的什么？

生：歉意。

師：明白了嗎？（生答明白了）既然明白了，請你用帶著歉意的語氣讀一下老倆口那句話。（學生讀文）他讀得像在道歉嗎？（生答不像）你今天遲到了，半路推門進來，影響了大家學習。為這件事你向同學道個歉，要表現出“對不住大家”的心意。

生：我今天遲到了，打斷了同學們的學習，對不起大家。[1]

在這個教學片段中，支老師并沒有表現出高高在上的姿態，將“歉意”的含義灌輸給學生。而是在一問一答中，采用啟發和表演的方式來探討“歉意”的意思。在這樣一種民主、開放的環境中，有效的交往學習便產生了。

二、交往學習的過程

交往的主要方式是互動和對話，知識和經驗的獲得是在相互切磋中生成的。通過對話，學生能看到自己的認識是否片面，是否漏掉了關鍵信息。在教育中，對話與互動的在本質上是相互關聯的?！敖逃械膶υ捴饕侵笌熒蛏g以語言或體態（如眼神、表情或身體動作）為中介所發生的精神交流、溝通和互動。教育中的互動主要是以語言或體態為中介而發生的符號性互動或心理互動，對話是其主要形式。”[2]借此，我們可以充分表達自己的觀點，展現自己的個性。一個人也只有通過這種方式，才能了解他人，走入他人的內心世界。

互動和對話具有以下三種作用。第一，營造競爭的氛圍?！皩υ捑哂屑?、鼓舞參與者更主動、更積極、更投入地與對方進行交流和互動的動機作用，如向對方提出挑戰、努力說服對方、回應對方的問題等。在辯論、爭論、討論等對話方式中，學生往往表現得比平時更加主動和積極，更有熱情和激情。”[2]第二，使學生學會協調。對話和互動的目的是雙方的觀念能相互融合、達成一致。如何學會承認自己的錯誤，通過協調找到自己和他人都能接受的觀點，這些能力都可以在交往學習中逐步獲得。第三，開拓學生思維。雙方經過碰撞會生成預設之外的解答，而這些對教學具有意想不到的積極效果。如何誘導學生一步步達到這些目標考驗的是教師的機智。特級教師支玉恒便很好地做到了這一點。以下是他的一個教學片段：

（教師指名學生板書課題后）師：“古井”，“井”就可以了，為什么還加一個“古”字？

生：因為這是一口古代的井，不加“古”不知道。

師：古代的井？秦始皇喝過它的水？

生：不知道……不一定（笑聲）。

師：我要說這口井是一百年前的井，行嗎？

生：可以。

師：那一百年還算古代嗎？

生：一百年應該……不應該算古代，不夠太古。（笑聲）

師：這樣說，把“古井”解釋為“古代的井”就有點不太合適了吧？怎樣解釋？

生：我覺得應該說是一口古老的井。[1]

支老師在與學生的對答中，發現學生對“古”字的含義存在理解上的偏差。于是，支老師抓住這一教學契機，運用舉例的方法，以幽默的方式使學生認識到自己的錯誤。再通過引導，使其很輕松地掌握了“古代”和“古老”這兩個近義詞的區別。

三、交往學習的結果

由于交往雙方相互借鑒和調節達到了認知上和情感上的融合，增加了個人的信息儲量。通過參與者的相互作用，自身的心理結構在他人的影響下發生了改變，形成了新的視野。因此交往學習具有個體獨立思考不可比擬的優勢。

四、結語

縱觀交往學習，它雖有一定的局限性，例如不利于學生掌握系統的知識，不能保證每個人都充分參與其中，但卻能使學生在民主、開放、合作的氛圍中發展自我意識，豐富心理結構，形成社會性素質。

參考文獻：

[1]支玉恒.《得失寸心知——閱讀教學方法拾萃》[J].名師同題文，2004（11）

[2]陳佑清.《教學論新編》[M].北京：人民教育出版社，2011

作者簡介：黃師懿順（1988—），女，碩士研究生，湖南長沙人，華中師范大學教育學院，研究方向：語文課程與教學論。