新時期大學體育課程特征研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，學生個性的增長，對大學體育課程的發(fā)展提出了更多的要求。通過對學生個性的把握和時代進步的把握，大學體育課程呈現(xiàn)出生活化、課程概念延伸化、個性需求多樣化、體育課程的小型化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。通過新時期的在課程改革，為大學體育課程實現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的教學理念打下基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：新時期；大學體育；課程；特征

在新時期的社會背景下，高校的課程體系著眼于全面實施素質(zhì)教育，立足現(xiàn)實，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。大學體育課程改革響應高校課程改革，倡導“健康第一”和“終身體育”的教學理念，教學課程設(shè)置主要針對學生健身需要、健美需要、娛樂需要和終身體育需要。同時社會發(fā)展帶來需求層次化、多元化，導致大學體育課程改革具有自己鮮明的特征。

一、新形勢下大學體育課程特征

（一）大學體育課程趨向生活化

不同的歷史階段，體育教學的價值取向不同，大學階段體育學習與中、小學存在較大的區(qū)別，在大學生從事體育運動的過程中。“健康第一”和“終身體育”的理念是體育生活化的直接反映，衍生出職業(yè)體育、時尚體育、生存體育等多樣化的價值取向，它表現(xiàn)出高校體育教學的真實內(nèi)涵。大學階段是為日后工作打下堅實基礎(chǔ)的時期，通過體育課程的學習與鍛煉，磨練學生堅毅的性格和奮發(fā)向上的精神。因此，在新時期形勢下，社會就業(yè)、生活壓力等日益增大，通過大學體育的學習，有助于學生改善生活方式、形成健康生活方式的作用。因此，大學體育教學呈現(xiàn)貼近生活的趨勢，成為大學體育課程改革的特征之一[1]。

（二）大學體育課程概念的延伸

傳統(tǒng)的體育是生活內(nèi)容的一部分，讓人通過體育活動享受樂趣，獲得情感體驗，滿足人的身心需要。但隨著人的全面發(fā)展的理念日漸進入人心，體育教學成為將社會需要和學生主體需要結(jié)合了起來的紐帶。同時新時代的生活環(huán)境的壓力，在體育需求上也有了更高的發(fā)展。

首先大學課程安排中每周兩節(jié)體育課不能滿足學生的需求，希望有更多的時間，能夠有針對性地進行體育運動；其次在場地上，以前田徑場、籃球場等常規(guī)的運動場地已經(jīng)上不能滿足大學生對體育運動的熱情，經(jīng)常采用戰(zhàn)術(shù)演練和電子模擬等手段提高學生的競技水平和比賽能力，新穎化的體育訓練模式成為當代大學生體育發(fā)展的改革方向之一；再次大學體育課程的組織形式上，傳統(tǒng)的按照大綱教材、固定的教學班和固定的正規(guī)課程，已經(jīng)不適應新時代下大學生對體育鍛煉的需求，學生盼望能夠走去校園，參加社會、加入俱樂部、走進自然等多種方式去體驗體育帶來的樂趣。因而，為了滿足大學生在體育上的拓展需求，體育課程必須在時間上、場地上、課程的組織形式上重新設(shè)計，延伸大學體育課程概念。

（三）尊重學生個性特點和個性需求

隨著教育思想的發(fā)展和尊重個體差異的原則，在大學體育教學中個性化教育越來越重視，根據(jù)學生的特點發(fā)展學生的特長和優(yōu)勢項目，同時優(yōu)化教學條件，開設(shè)新體育項目，以滿足各種類型的學生的不同需要。同時要改變傳統(tǒng)的競技性體育教學，從“終身體育”的角度出發(fā)，不斷豐富體育課程內(nèi)容，形成運動技術(shù)多樣化的格局。首先，打破慣性思維，尊重學生的選擇和愛好，接受新型的體育形態(tài)和體育項目，例如街舞、拳擊操等；其次是根據(jù)“健康第一”的教學目標，以達到健全學生體魄的目的，減少競技成分，根據(jù)學生本身的身體素質(zhì)和條件對正規(guī)的運動項目進行改造，使它成為了適和大學生運動的項目，例如游戲化的籃和足球運動等；再次針對目前學生生活能力差的現(xiàn)象，加大以鍛煉大學生生存能力和堅毅的精神為目的的體育項目開發(fā)，如攀巖等，增強學生適應生存環(huán)境能力，以應對社會上種種激烈的競爭。因此在大學體育的教學過程中滿足學生的個性化需求，根據(jù)學生的實際情況開設(shè)的不同的體育項目，使學生的不同個性需求得到滿足，在課程設(shè)置上表現(xiàn)出多樣化、層次化的發(fā)展趨勢[2]。

（四）大學體育課程的小型化、課題化趨勢

大學生通過體育項目可以愉悅身心、獲得成功的喜悅、調(diào)節(jié)緊張的學習生活，這些不同的需求成為開設(shè)不同體育課程的依據(jù)。針對大學生多元化、多層次需求開設(shè)的體育課程，一方面具有明顯的針對性，同時又不必開設(shè)時間過長，小型化的體育課程應運而生。選擇學生特定需求的特定體育項目，以較短的期限開設(shè)小型化的體育課程具有事半功倍的作用，課程的內(nèi)容設(shè)置上也具有較強的針對性，例如游泳課開設(shè)的小型化課程可以分為潛水作業(yè)、救生游泳、競技游泳等[3]。

（五）體育課程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化

隨著信息社會的到來，運用信息技術(shù)高效地處理問題，達到信息化和網(wǎng)絡(luò)化成為大勢所趨。在大學體育課程改革中，體育課程的設(shè)置、教授和學生的學習、選課都離不開網(wǎng)絡(luò)。在大學體育教程中添加信息化教學、運用網(wǎng)絡(luò)等遠程教學和輔導不僅能提高學習效率還能滿足日益最求自有自配的學生體育習慣。同時隨著校園網(wǎng)絡(luò)的健全，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)上選課、網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)上評課，簡化了管理程序，提高了管理的效率。

二、結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展，學生個性的增長，對大學體育課程的發(fā)展提出了更多的要求。通過對學生個性的把握和時代進步的把握，大學體育課程呈現(xiàn)出生活化、課程概念延伸化、個性需求多樣化、體育課程的小型化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。通過新時期的在課程改革，為大學體育課程實現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的教學理念打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]樊勇.用終身體育和健康第一的理念構(gòu)建21世紀高校體育課程體系模式的思考[J]. 四川體育科學， 2001（4）：42-44.

[2]彭貽海， 王 莉， 嚴精華， 等. 論體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及社會需求的相互關(guān)系[J]. 武漢體育學院學報， 2003， 37（6）.

[3]陳小蓉， 顧淵彥.大學體育課程改革[M]. 北京：人民體育出版社， 2004.

（作者單位：九江職業(yè)大學）