中職電子技術(shù)課程項目化教學(xué)改革

摘要：中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生要適應(yīng)社會的需求，必須具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和動手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法很難適應(yīng)目前中職教學(xué)的要求，在電子技術(shù)專業(yè)課程中實(shí)施項目教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的綜合能力得到明顯增強(qiáng)，最終使得學(xué)生在未來的職業(yè)競爭中成為優(yōu)勝者。

關(guān)鍵詞：中職教育；電子技術(shù)；項目化教學(xué)；教學(xué)評價

近幾年，我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為職業(yè)教育提供了巨大的推動力和廣闊的發(fā)展空間，同時也對職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。中職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)一批生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，構(gòu)建基于職業(yè)能力和工作任務(wù)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)越來越多的采用理論實(shí)踐一體化的項目教育模式。

一、項目化教學(xué)法概述

項目化教學(xué)法源于德國“雙元制”職業(yè)教育模式。項目化教學(xué)即將教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個項目，每一個項目就是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。項目化教學(xué)是在特定的教學(xué)環(huán)境中由教師通過精心組織，引導(dǎo)學(xué)生參加某一項目的設(shè)計、實(shí)施和評價等過程，指導(dǎo)學(xué)生親手完成一項作品，并從中獲得經(jīng)驗與技能。

1.項目化教學(xué)的特點(diǎn)

（1）實(shí)踐性：項目設(shè)計內(nèi)容要與未來就業(yè)崗位的技能要求密切聯(lián)系，學(xué)生在完成項目時能應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

（2）自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

（5）開放性：學(xué)生圍繞項目的主題內(nèi)容，自主選擇探索的方法進(jìn)行展示。

（6）評價多元性：注重學(xué)生在項目活動中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及項目完成質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。

2.項目化教學(xué)的流程

（1）明確項目任務(wù)：根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位能力的要求，由教師設(shè)計課程項目、分解項目任務(wù)、分配課時。學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組對任務(wù)進(jìn)行討論。

（2）制定計劃：各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論結(jié)果確定項目實(shí)施方案，教師逐一審核并給予指導(dǎo)性建議。

（3）實(shí)施計劃：各組成員按制定的計劃進(jìn)行詳細(xì)分工，合作完成工作任務(wù)。在完成項目的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生學(xué)會積極合作，提高團(tuán)隊精神。

（4）檢查評估：考核評價以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，考核學(xué)生項目完成情況，采用教師評價，學(xué)生自我評價、組間互評等多元化評價機(jī)制。

（5）歸檔和應(yīng)用：對完成項目過程中的各種材料進(jìn)行記錄歸檔，并總結(jié)實(shí)踐結(jié)果。

二、電子技術(shù)課程項目化教學(xué)

電子信息產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法先理論后實(shí)踐容易使學(xué)生感到枯燥乏味，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基于課程和學(xué)生的特點(diǎn)，我們采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)法。

電子技術(shù)專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成三學(xué)年完成：第一學(xué)年（兩個學(xué)期）是通用技能學(xué)習(xí)階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是電子元器件識別、電子電路裝接技能實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)年（兩個學(xué)期）是專業(yè)技能提高階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是音響設(shè)備組裝調(diào)試與維修、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、電視機(jī)原理與維修、技能等級考證強(qiáng)化訓(xùn)練；第三學(xué)年（兩個學(xué)期）是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。

實(shí)施項目化教學(xué)包括項目選取、項目分析和項目實(shí)施三個環(huán)節(jié)，下面結(jié)合第二學(xué)年專業(yè)技能提高階段的項目“音響設(shè)備組裝調(diào)試與維修”作為案例來簡單闡述技能實(shí)訓(xùn)過程中的項目化教學(xué)。

項目選取：項目選取是項目化教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在選取時要考慮就業(yè)崗位對人才的

技能需求，結(jié)合所學(xué)過課程內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計出的項目，既要包含所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要通過完成項目激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，初步形成解決實(shí)際問題的能力。

課程《音響設(shè)備調(diào)試與維修》是在第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的，按照本校學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)計劃課時安排授課課時80學(xué)時（課時分配可供參考），“音響設(shè)備組裝調(diào)試與維修”實(shí)訓(xùn)項目模塊內(nèi)容： 項目一話筒和揚(yáng)聲器的檢測與維修（8課時），項目二調(diào)幅/調(diào)頻（AM/FM）收音機(jī)組裝與故障檢修（20課時），項目三dvd影碟機(jī)的拆裝與維修（16課時），項目四MP3/MP4數(shù)碼機(jī)的結(jié)構(gòu)原理及維修（16課時），項目五 組合音響設(shè)備的故障檢修（20課時）。

該實(shí)訓(xùn)項目模塊和內(nèi)容的選取考慮到：第一，項目內(nèi)容包含了課程《音響設(shè)備調(diào)試與維修》中的音響設(shè)備原理與維修知識；第二，這些項目涉及到的音響設(shè)備都是日常生活中常見的設(shè)備，學(xué)生很感興趣。學(xué)生在完成項目的過程中，對于音響設(shè)備維修中常見的故障處理能力可以得到很大的提高。

2、項目分析

將項目的總體目標(biāo)告知全體同學(xué)，特別是對各個項目組的組長進(jìn)行著重講解。以項目二“調(diào)幅/調(diào)頻（AM/FM）收音機(jī)組裝與故障檢修” 為例，項目的總體目標(biāo)是：通過對調(diào)幅/調(diào)頻（AM/FM）收音機(jī)的組裝、故障檢測和電路調(diào)試，讓學(xué)生體驗維修調(diào)幅/調(diào)頻（AM/FM）收音機(jī)這個項目的完整流程，綜合運(yùn)用《音響設(shè)備調(diào)試與維修》這門課程中所學(xué)的知識與技能，鍛煉團(tuán)隊的協(xié)作能力。根據(jù)總體目標(biāo)，在項目組長的

項目實(shí)施：項目流程由組長與組員討論制定后，每個流程可以指定相關(guān)的組員，由該組員負(fù)責(zé)完成該流程中對應(yīng)的內(nèi)容，并寫出一份該流程的報告，最后由組長匯總寫成一份項目報告。在本例中，理論知識掌握較好的組員可以負(fù)責(zé)知識的查詢儲備，計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的組員可以負(fù)責(zé)上網(wǎng)資料的查詢和項目報告的設(shè)計，文字表達(dá)能力較強(qiáng)的組員可以負(fù)責(zé)項目的分析總結(jié)。在項目實(shí)施過程中，各組員間相對獨(dú)立工作，同時也與本組其他成員保持溝通，以便小組順利完成項目。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊協(xié)作的能力。

三、項目化教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的評價

教學(xué)評價是項目化教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，合理的評價方式能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)評價時要著重考慮學(xué)生在參與項目過程中能力的變化。

1.評價的主體

評價的主體可以是教師或?qū)W生，評價的信息也可以來自組員自評或組間互評。

2.評價的內(nèi)容

評價的內(nèi)容可以包括基本知識、基本技能、應(yīng)用能力、綜合能力這四個方面。

（1）基本知識：包括電工基礎(chǔ)知識、電子電路基礎(chǔ)知識、儀器儀表的使用等常識內(nèi)容。

（2）基本技能：包括常見電路的裝接、電路調(diào)試與維修等方面技能掌握熟練程度。評價的重點(diǎn)是學(xué)生的操作速度、動作規(guī)范度和正確性。

（3）應(yīng)用能力：考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，通過團(tuán)隊協(xié)作解決實(shí)際問題的能力。

（4）綜合能力：考核學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能來分析故障并排除故障的能力。

3.評價方式的多元化

在評價時可以采用多種評價方法相結(jié)合，平時表現(xiàn)（40%）包含上課出勤、平時作業(yè)、協(xié)作精神、項目參與度；項目實(shí)踐（60%）包含項目設(shè)計、實(shí)訓(xùn)報告等，每一次評價或測試都要盡量涵蓋學(xué)生多方面的能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)法的目的是傳授理論知識和技能，項目化教學(xué)法的目的是要學(xué)生應(yīng)用知識和技能，作為電子技術(shù)專業(yè)教師要將傳統(tǒng)教學(xué)法和項目化教學(xué)法充分結(jié)合起來。積極開發(fā)專業(yè)的項目化教學(xué)配套教材，學(xué)校要配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，完善教學(xué)評價機(jī)制。

在電子技術(shù)課程項目化教學(xué)的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師則從過去的“傳授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”的角色，指導(dǎo)學(xué)生從過去被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃訁⑴c，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際操作技能和解決問的能力，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生的綜合能力得到明顯增強(qiáng)，最終使得學(xué)生在走上工作崗位時成為職業(yè)競爭的優(yōu)勝者。

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（作者單位：福建省海洋技術(shù)學(xué)校）