行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，突出寫(xiě)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職

應(yīng)用文寫(xiě)作 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0114-02

在中職應(yīng)用文教學(xué)中，一些教師教學(xué)流程通常是：選取典型的例文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和分析，熟悉文體的格式與寫(xiě)作內(nèi)容，掌握文體框架，布置習(xí)作，批改作業(yè)，評(píng)價(jià)反饋等。這樣的教學(xué)流程，雖然循序漸進(jìn)，思路清晰，但教學(xué)程式化，方法簡(jiǎn)單化，效果并不理想。教學(xué)實(shí)踐表明，在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于改善上述的狀況。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主張“有目標(biāo)的行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。它以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，以小組協(xié)作為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，突出關(guān)鍵寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，具體包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。本文介紹這幾種頗具實(shí)效行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一議題讓學(xué)生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感，在頭腦里產(chǎn)生創(chuàng)造性“風(fēng)暴”，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如：在學(xué)習(xí)應(yīng)用文啟事的寫(xiě)作時(shí)，首先設(shè)問(wèn)，在學(xué)習(xí)和生活中，我們?cè)谑裁辞闆r下使用到啟事？在日常生活和工作中，我們常常接觸到哪些啟事？學(xué)生紛紛回答：尋物啟事、招領(lǐng)啟事、征文啟事、開(kāi)業(yè)啟事等。接著，再設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，這些功能不同的啟事，在寫(xiě)作時(shí)，分別要注意寫(xiě)清哪些內(nèi)容？學(xué)生在教師一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)功能不同的啟事的寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)熱烈討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)相互討論，思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生大量的信息，拓展學(xué)生的思路。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一些真實(shí)的、典型的案例講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論的教學(xué)方法。例如，在求職自薦信的教學(xué)中，筆者首先設(shè)置一個(gè)情境，某公司因業(yè)務(wù)需要，要招收業(yè)務(wù)員數(shù)名，辦公文員數(shù)名，保管員數(shù)名。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己能力及興趣，擬寫(xiě)一封求職自薦信，并注意突出與崗位能力相適應(yīng)的個(gè)人能力。筆者選擇了一篇學(xué)生真實(shí)求職自薦信作為教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)閱讀引導(dǎo)性問(wèn)題，例如：規(guī)范的求職自薦信格式有哪些要求？求職自薦信通常包含哪些內(nèi)容？案例中，求職者從哪些方面突出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)的？案例中求職者的專業(yè)能力從哪幾方面進(jìn)行表述，你是否有更佳的表述方式？你將如何通過(guò)求職自薦信打動(dòng)面試官？學(xué)生分組討論后，各組選一名代表總結(jié)匯報(bào)發(fā)言，其他成員對(duì)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、完善。經(jīng)過(guò)對(duì)案例的充分討論，求職信自薦的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)已經(jīng)能初步建立起來(lái)了。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深挖掘，把案例分析與相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從選材、立意、謀篇、用語(yǔ)方面作詳細(xì)引導(dǎo)和分析。這種由案例引路，學(xué)生自主鉆研教材，寫(xiě)作，互評(píng)，再修改的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。學(xué)生在開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提升分析問(wèn)題的能力，為順利進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

（三）運(yùn)用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。角色扮演法是教師在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演各種角色，去處理多種問(wèn)題和矛盾，加深對(duì)理論知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用的方法。

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為合同很有實(shí)用價(jià)值，也很感興趣，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)行為的經(jīng)歷，對(duì)獨(dú)立草擬合同的條款感到力不從心。為了減輕學(xué)生的畏難情緒，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)具體情境，由于經(jīng)濟(jì)合作的需要，甲乙雙方公司就一批零件的加工要擬定一份合同，請(qǐng)各小組同學(xué)們分角色扮演甲乙雙方公司代表，雙方共同商討、起草一份合作協(xié)議。筆者特意安排七人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分配，請(qǐng)三個(gè)人扮演甲方，請(qǐng)三人扮演乙方，請(qǐng)一人扮演觀察員，第一輪扮演角色由抽簽決定，學(xué)生很快進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)熱情高漲。為了合理擬定合同條款，學(xué)生認(rèn)真研究書(shū)本的說(shuō)明，認(rèn)真討論格式、內(nèi)容、寫(xiě)法、寫(xiě)作注意事項(xiàng)，仔細(xì)參考例文制定相關(guān)條款，條款初次擬定出來(lái)后，雙方就爭(zhēng)議的條款進(jìn)行協(xié)商，在協(xié)商過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了很好的運(yùn)用和提高。最后他們雙方代表簽字。觀察員對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行了第一輪完整的合同簽訂的活動(dòng)后，甲乙雙方進(jìn)行角色互換，對(duì)初定的條款再次完善和補(bǔ)充。學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在角色互換中，領(lǐng)會(huì)到合同的簽訂追求雙贏的結(jié)果。最后，到小組成果展示和評(píng)議階段。建議觀察員從完成的質(zhì)量、組員參與度、談判技巧、語(yǔ)言表達(dá)、分工合作等方面對(duì)各小組實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重在表?yè)P(yáng)與肯定。在互評(píng)中，同學(xué)們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲頗豐。

（四）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目教學(xué)法是基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

在應(yīng)用文策劃書(shū)的教學(xué)中，鑒于學(xué)校學(xué)生大型活動(dòng)較多，于每年元旦前夕都會(huì)舉行全校性的“創(chuàng)業(yè)一條街”活動(dòng)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心策劃，活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)諸多遺憾，效果不盡如人意。據(jù)此，筆者從實(shí)際需要出發(fā)，把策劃書(shū)的寫(xiě)作確定為一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)為“××班級(jí)創(chuàng)業(yè)一條街活動(dòng)策劃書(shū)”。在教學(xué)之初，筆者作必要提示，從進(jìn)入職校以來(lái)，我們已學(xué)過(guò)啟事、海報(bào)、廣告語(yǔ)的寫(xiě)作，也進(jìn)行過(guò)產(chǎn)品推銷的模擬訓(xùn)練，此次進(jìn)行策劃書(shū)的寫(xiě)作，建議學(xué)生把啟事、海報(bào)、廣告語(yǔ)的寫(xiě)作知識(shí)及產(chǎn)品推銷的技巧運(yùn)用到策劃書(shū)的寫(xiě)作中。

學(xué)生明確了活動(dòng)策劃書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)后，各個(gè)小組展開(kāi)討論，分析完成活動(dòng)策劃方案寫(xiě)作所涉及的項(xiàng)目和內(nèi)容，組員集思廣益、相互啟發(fā)，對(duì)范文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)總的組織協(xié)調(diào)，各組員落實(shí)具體的工作任務(wù)，遇到困難共同解決。小組成員根據(jù)各自的水平和特長(zhǎng)，確定分工與合作，這些具體任務(wù)包括制作小組分工實(shí)施計(jì)劃表、手繪制作海報(bào)、資料收集整理、活動(dòng)策劃方案撰寫(xiě)、代表匯報(bào)成果等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中小組成員同心協(xié)力，忙碌于完成項(xiàng)目的任務(wù)，課堂秩序緊張而有序。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程形成人人有事做的良好局面，每個(gè)學(xué)生都能得到施展才能的機(jī)會(huì)，在相互協(xié)作中達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）運(yùn)用卡片展示法，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。卡片展示法即展示板上釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的教學(xué)方法。

在上應(yīng)用文申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用卡片展示法組織教學(xué)，可大大增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。教學(xué)中，筆者先征詢學(xué)生意見(jiàn)，了解他們最想學(xué)寫(xiě)哪些申請(qǐng)書(shū)？學(xué)生列舉了幾種申請(qǐng)書(shū)，其中有開(kāi)業(yè)申請(qǐng)書(shū)、國(guó)家助學(xué)申請(qǐng)書(shū)、開(kāi)業(yè)申請(qǐng)書(shū)、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書(shū)（入職）等幾種申請(qǐng)書(shū)。教師把這幾種功能不同的申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)布置給班上的8個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)和討論，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課本的簡(jiǎn)單說(shuō)明與實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，每?jī)山M同學(xué)討論同一種申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)作內(nèi)容和要點(diǎn)，要求各小組把自己的討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在卡片上，并釘在展示板上。接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生上交的卡片進(jìn)行加工和整理。通過(guò)添加、移動(dòng)、取消、分組和歸類等方法，將卡片進(jìn)行整理合并，進(jìn)行系統(tǒng)處理，分析出這幾種申請(qǐng)書(shū)書(shū)寫(xiě)的異同點(diǎn)，總結(jié)出申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容和要點(diǎn)，得出必要的結(jié)論。在教學(xué)實(shí)施中教師要盡量克制自己的主觀行為，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考、討論和表達(dá)自己的意見(jiàn)。

（六）運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門(mén)的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的教學(xué)方法。在應(yīng)用文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也常使用引導(dǎo)文教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，主要是通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，巧妙地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線索，以工作任務(wù)為主線，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地搜集整理信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在單據(jù)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)中心任務(wù)是：能寫(xiě)出格式規(guī)范、內(nèi)容正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確的借條、收條、領(lǐng)條。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題：借條、收條和領(lǐng)條的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作內(nèi)容有哪些？借條、收條和領(lǐng)條寫(xiě)作格式是怎樣的，每一部分應(yīng)寫(xiě)在什么位置？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)單據(jù)都有哪些寫(xiě)作注意事項(xiàng)？你能找出借條、收條、領(lǐng)條的寫(xiě)作的異同點(diǎn)嗎？教學(xué)中，設(shè)置幾個(gè)因語(yǔ)意不明，容易產(chǎn)生歧義和糾紛的案例，讓學(xué)生分析和修改，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)準(zhǔn)確的寫(xiě)作意識(shí)。學(xué)生圍繞以上問(wèn)題，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不必過(guò)多講授，只需適時(shí)點(diǎn)評(píng)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些偏差，學(xué)生就能很好完成單據(jù)的寫(xiě)作。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生有序有效地分工合作的意識(shí)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，完成一個(gè)項(xiàng)目常常耗時(shí)較長(zhǎng)，在教學(xué)中，教師的角色要轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)者、組織者，要善于控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生有序有效分工合作的意識(shí)。

（二）小組成員的組成建議按學(xué)習(xí)能力好中差搭配。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常以小組協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，建議建立相對(duì)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)合作小組，使之感覺(jué)自己是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組成員的組成建議按學(xué)習(xí)能力好中差搭配，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互帶動(dòng)和相互激勵(lì)。小組成員分工明確，每個(gè)小組安排較得力的同學(xué)任組長(zhǎng)，注意把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。在小組討論、交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的形式，使每個(gè)學(xué)生不得不參與思考、討論，促使后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

（三）教師指導(dǎo)要恰當(dāng)，不能過(guò)度參與，亦不必談“講”色變，極力回避講授。小組合作學(xué)習(xí)既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)，不能過(guò)度參與，不要事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言時(shí)時(shí)，只控制主題，不控制內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生智慧的火花，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地分析與表達(dá)。當(dāng)然亦不必談“講”色變，極力回避講授也是不合適的，教師要講就講得精，講到關(guān)鍵點(diǎn)上。

（四）建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；將合作小組集體的評(píng)價(jià)與個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。采用積分評(píng)比的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉昌元，馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001

【作者簡(jiǎn)介】謝筱翠（1972- ），女，廣西柳州人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

（責(zé)編 黎 原）