高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變研究“能力開發”轉變研究

【摘 要】闡述高校貧困生能力資助模式的內涵，分析高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的實踐意義，提出高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的策略。

【關鍵詞】高校貧困生 資助模式

經濟幫扶 能力開發

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0006-02

目前，高校貧困生資助模式仍然是以單一的經濟資助為主，這未能從根本上解決貧困生的成長成才問題。貧困生除在物質生活方面較貧困外，在自主學習能力、心理素質、人際交往以及就業與創業能力等方面與普通學生之間還存在一定的差距。高校應堅持以學生為本，在借鑒國內外高校資助貧困生有益做法的基礎上，堅持“既授人以魚，又授人以漁”的資助理念，積極探索貧困生資助工作新模式，以實現貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變。

一、高校貧困生能力資助模式的內涵

高校貧困生能力資助模式作為一種新的資助方式，它徹底改變了以往直接進行“經濟幫扶”的單一式，轉變為“以能力開發為主，助困為輔”的能力資助模式。這種模式在解決貧困生基本生活問題的前提下將為貧困生提供專門的心靈咨詢服務、職業知識技能教育和思想政治教育等，以提高他們的自主學習能力、自我調適能力、社會實踐能力、就業與創業能力，從而從根本上為他們實現“脫貧”創造有利條件。因此，高校貧困生能力資助模式主要包括以下幾個內容：第一，幫助貧困生提升自主學習能力。《2000年：中國教育白皮書》在“高等教育的使命與功能”中指出：高等教育要“為學習者提供可以終身接受高等培訓和學習的空間”。《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也多次提到發展大學生學習能力，特別是大學生自主學習能力的問題。因此，高校在對貧困生進行“經濟幫扶”的基礎上建構能力資助模式時應激發貧困生的自主學習機能，形成高尚的、持久的遠景性學習動機。第二，幫助貧困生提升自我調適能力。家庭經濟困難和客觀環境的限制給貧困生造成較大的心理壓力，由此產生了自卑、焦慮、依賴、妒忌和自我封閉等心理問題。因此，建構高校貧困生能力資助模式的一項重要內容就是要做好心理輔導和教育引導工作，幫助學生正確地認識自我，積極地悅納自我，培養自強自立的精神，教會他們正確地宣泄自己，不斷提升自我調適能力，從而培養積極向上、健康陽光的心理狀態，以適應周圍環境的變化。第三，幫助貧困生提升就業與創業能力。隨著高校的不斷擴招，大學畢業生人數越來越多，就業壓力隨之也越來越大。特別是來自貧困生的就業壓力尤為突出。由于在經濟上的貧困和人脈關系的薄弱等因素導致了他們的就業與創業能力競爭力略顯不足。剛畢業的大學生正處于人生的戀愛、成家時期，面對生活的艱辛和家庭的重擔，在沒有一份較好收入的支撐下，他們中的部分家庭貧困者很可能無力還貸。這直接影響了銀行貸款的回收率，容易造成銀行“惜貸”，由此給高校貧困家庭學生資助體系的順利運行帶來諸多困難。因此，高校對貧困生不僅僅是實施“經濟幫扶”，還要全面提高他們的就業與創業能力，實現“能力開發”的轉變。

二、高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的實踐意義

（一）能力資助模式是社會造就大批具有發展能力人才的需要。現代社會是一個“能力本位”社會，無論是社會文化還是社會價值，都日益向著有利于個人能力形成的方向發展。在未來的年代里，具有發展能力的大學生不僅能成為社會發展的推動者，無論在何種工作崗位上均能有所作為，而且還能審時度勢、與時俱進，不斷挖掘自身潛能，并在推動社會發展的同時使自我獲得充分的發展。能力資助旨在讓貧困生充分認識、分析自身條件和所處的環境，靈活運用各種技能、知識，有計劃地積極提高獲取和調動資源滿足自身發展需求的能力，從而將貧困生培養成為具有良好發展能力的有用之才。

（二）能力資助模式是“以人為本”思想的具體體現。貧困生具有獨立意識、自尊心強、壓力大、志向遠等特點，這種特性決定了他們更多的是關注自身今后的長遠發展，而不是僅僅停留在經濟和物質的滿足上。因此，高校貧困生資助工作應深入貫徹落實科學發展觀，充分體現“以人為本”思想。一方面，能力資助模式應以“經濟幫扶”為基礎，這是前提條件；另一方面，能力資助模式更多的是朝著“能力開發”層面進行資助，切實解決貧困生由于經濟困難而引發的思想、心理、精神、能力等問題，以期更好地服務他們的成長成才。

（三）能力資助模式是滿足貧困生多樣化需求的需要。在新形勢下，貧困生的需求呈現多樣化的特點。因此，高校大學生資助中心擔負著雙重的“育人”職責，既要開展“獎、貸、助、補、減”等日常項目工作，又要開展以“勵志、感恩、誠信、自強”等為主題的教育活動。要把這些主題教育寓于活動中，從思想、物質、心理、技能等方面全方位地幫助貧困生，糾正他們“等、靠、要”的不正確想法，引導他們樹立自強意識、責任意識、誠信和感恩意識等，從而實現既“扶貧”又“扶智”，滿足貧困生深層次、多樣化的需求。

三、高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變的策略

（一）借鑒美國福特基金會“提高高校貧困生個人能力項目”。美國福特基金會“提高高校貧困生個人能力項目”堅持“授之以魚，不如授之以漁”的理念，旨在通過一些具體的項目培養高校貧困生的綜合素質，把對貧困生的直接經濟資助轉化為能力培養，以“造血”的方式來提高貧困生的競爭能力和生存技巧。該項目為高校貧困生搭建起一個提升自我、完善自我的平臺，為學生提供全方位的培訓和服務，使得貧困生在組織能力、溝通能力、協調能力和專業技能等方面得到全方面提高，從而更能適應社會的需要。目前，該項目得到了很好的推廣。高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變可對其加以借鑒。

（二）加強校企合作教育，探索“無償資助”向“有償資助”發展。美國是世界上教育事業最發達的國家之一，在高校貧困生資助方面朝著“無償資助”向“有償資助”發展，積極探索“產、學、研”相結合的校企合作教育模式。該模式通過學生到校外實習實訓基地進行“頂崗實習”，進而提高學生的實操能力，使學生鞏固理論知識并在一定程度上獲取相應的工作報酬，幫助學生解決學習和生活上的費用。據不完全統計，全美實行合作教育的學校數量已達 1100多所，參加學生數量達20多萬，占在校生人數的30%～50%。其基本形式以工學交替為主，一般為3～5個學期，每學期3個月，占總在校時間的30%～50%。校企合作教育不僅能夠切實提高學生的實際操作技能，增強學生就業競爭的砝碼，還可以使學生通過“頂崗實習”，獲得相應的工作報酬，在一定程度上解決貧困生在生活和學習上的費用問題。各高校可通過促進校企合作的深度融合，實現雙方資源共享、優勢互補，最終形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學機制，從而推動高校資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變。

（三）建構“濟困、扶志、強能”三維立體型資助體系。“濟困、扶志、強能”三維立體型資助體系是以經濟救助為基礎，以精神扶助為支撐，以能力幫扶為核心，對貧困生實行“立體式”資助，通過采取多元的資金渠道、多維的勵志策略以及開展多樣的能力培訓，從而提高高校貧困生資助工作的資助效益。一是切實解決好貧困生的經濟困難問題。二是對貧困生開展學習幫扶。三是指導貧困生成立貧困生社團，如自強社、愛心社等學生組織，從資金和政策上支持他們有計劃地開展文體活動、公益活動、社會實踐和勤工儉學等。開展這一系列活動可以讓貧困生聚齊在一起，相互溝通，團結協作，在活動中樹立自立、自強、自信觀念。四是大力培養積極向上的校園文化，增強貧困生戰勝貧困的精神力量。關愛弱勢群體應成為校園文化的共同價值取向，開展活動應使貧困生在享受援助的同時獲得與他人平等的地位，讓他們克服困難的事跡得到校園文化的充分肯定。

（四）加強對貧困生的心理健康教育、就業指導與服務工作。一是深入開展貧困生心理健康教育。高校大學生心理健康指導中心要針對貧困生的心理特點并結合本校實際，完善心理健康教育機制，積極探索新形勢下開展融心理健康專題講座、個別咨詢、心理訓練和團隊輔導于一體的心理健康教育模式，幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀和戀愛觀，指導貧困生正確認識自我、完善自我，塑造健康人格。二是加強職業生涯規劃指導，培養和提高貧困生的職業生涯規劃能力。三是加強就業指導，幫助貧困生順利就業。高校在建有大學生職業指導中心和大學生創業園的基礎上，要特別關注貧困生的就業和創業問題，對有創業熱情的貧困生應加以指導和幫助，在創業基金、創業政策方面給予傾斜，對即將走向工作崗位的貧困生進行擇業指導和推薦工作崗位。

【參考文獻】

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[3]梁軍，何麗萍.高校貧困生資助的根本出路：“輸血型”向“造血型”資助模式的轉變[J].思想政治教育研究，2010（4）

【基金項目】廣西國際商務職業技術學院2011年學生資助工作專項課題重點項目（gsfzz001）

【作者簡介】樊永生（1978- ），男，廣西上林人，廣西國際商務職業技術學院講師，研究方向：高職教育教學管理與思想政治教育。