以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘 要】分析高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，探討構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè) 社會(huì)需求

就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會(huì)計(jì)是一門有技能、有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則的學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用程度極高，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)的改革切入點(diǎn)應(yīng)該是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把社會(huì)對(duì)職業(yè)性會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把單一強(qiáng)調(diào)學(xué)科性教育向強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。本文對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中包括了文化理論課和會(huì)計(jì)專業(yè)理論課，并要求教師在教學(xué)中重視提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核方法都存在著錯(cuò)位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學(xué)內(nèi)容追求專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)程度深，而專業(yè)課程缺乏學(xué)科間的整合和銜接，導(dǎo)致不能共同達(dá)成一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。這些做法偏離了高職會(huì)計(jì)教育的應(yīng)有定位，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到夯實(shí)和強(qiáng)化，實(shí)訓(xùn)課少，即使有也脫離時(shí)代的步伐，不能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成了學(xué)生既沒有掌握復(fù)雜而難懂的專業(yè)知識(shí)，又沒有練就嫻熟而高效的實(shí)踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當(dāng)前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會(huì)按部門、行業(yè)分設(shè)各種會(huì)計(jì)專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時(shí)代發(fā)展的需要。而在此影響下，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般由國(guó)家指定課程、會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學(xué)生的知識(shí)面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，很難達(dá)到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。

（三）教學(xué)方法單一滯后。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學(xué)還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨(dú)講授取代了互動(dòng)討論，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的工作，很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、作用及傳遞程序，學(xué)生從課堂教學(xué)中很難學(xué)到實(shí)踐需要的技能。除此之外，教師缺少對(duì)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的來龍去脈的解說和分析，對(duì)會(huì)計(jì)分錄和會(huì)計(jì)報(bào)表的講述比較生硬，教學(xué)方法的失當(dāng)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）考核方式不夠靈活。現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核評(píng)估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識(shí)，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低。這達(dá)不到考查學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際技能的目的。另外，在會(huì)計(jì)等級(jí)評(píng)定中，實(shí)際操作成績(jī)雖占一定比例，但比例相對(duì)較低，理論課考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差的主要標(biāo)尺。除此之外，校外實(shí)習(xí)評(píng)估是以學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評(píng)估系統(tǒng)阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課，不注重提高動(dòng)手能力的后果。

二、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新時(shí)期高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)。符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該擁有三個(gè)基本素質(zhì)，即較高的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)到位、保守機(jī)密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識(shí)素質(zhì)包括：扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達(dá)能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標(biāo)向理論知識(shí)傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)體系很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識(shí)逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進(jìn)而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的首要切入點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學(xué)生雙核心”模式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到教學(xué)過程之中。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)新知識(shí)和練習(xí)鞏固知識(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學(xué)理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)中練、在練中學(xué)，并將自主學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲取綜合知識(shí)和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要的意義。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實(shí)踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實(shí)用性、可行性和科學(xué)性。《教育部制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》對(duì)高職院校教學(xué)計(jì)劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的40%左右。當(dāng)前形勢(shì)下，要極大地提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實(shí)踐教學(xué)比例，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。具體如下。

第一，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室模仿會(huì)計(jì)工作流程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作，這樣的實(shí)訓(xùn)室可以將理論知識(shí)活化成專業(yè)技能，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。

第二，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。高職會(huì)計(jì)專業(yè)可以根據(jù)總體教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在時(shí)間上做到既要有階段性實(shí)訓(xùn)又要有課堂實(shí)訓(xùn)；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會(huì)計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會(huì)計(jì)，各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目都要適應(yīng)學(xué)生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會(huì)實(shí)習(xí)比重。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)廣泛參加社會(huì)實(shí)習(xí)，通過真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和工作氛圍增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，消化他們?cè)谡n堂上所接受的理論知識(shí)，讓他們通過親身感受和體驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能和解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評(píng)估方式。合理的考試制度可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振效應(yīng)。因此，按社會(huì)需求去改革考核方式是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)考核制度。第一，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容。考試內(nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會(huì)計(jì)專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評(píng)價(jià)少、一次考試決定成績(jī)多。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項(xiàng)目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測(cè)試、實(shí)景操作、成果交流和評(píng)價(jià)等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當(dāng)增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

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（責(zé)編 蘇 洋）