警校生心理健康狀況與疏導(dǎo)對策研究

【摘 要】分析警校生心理健康狀況，提出應(yīng)根據(jù)校際差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異、家庭差異采取心理健康疏導(dǎo)對策。

【關(guān)鍵詞】警校生 心理健康 狀況 疏導(dǎo)對策

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0100-02

一、警校生心理健康狀況分析

國內(nèi)一些學(xué)者曾用心理癥狀自查量表（SCL-90）和大學(xué)生人格調(diào)查表（UPI）對包括警校生在內(nèi)的大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，通過比對研究發(fā)現(xiàn)，和其他普通高校生的心理健康狀況相比，警校生的心理狀況有相似點也有不同之處。此外，同是對警校生的研究，不同的研究也不盡相同。本文試圖通過比較分析這些共性和個性，加深對警校生心理健康性狀的認(rèn)識，從而為制訂有針對性的、高效能的教育管理和干預(yù)策略提供依據(jù)。

其一，警校生和其他普通高校生的心理健康狀況的相似點主要有三個。一是陽性檢出率相似。十多年來，在警校生和普通高校生中發(fā)現(xiàn)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和適應(yīng)不良、人格障礙和精神病等問題的總概率在13%～30%之間。這個概率范圍說明，大部分警校生心理狀況良好，其陽性概率在同時代的其他普通高校生檢出率波動范圍內(nèi)波動，不像一些其他特殊職業(yè)院校生，如藝術(shù)學(xué)院生（5%）和體育高職生（9.4%）那樣明顯偏低于普通高校生。二是相關(guān)病因關(guān)系相似。在校生心理問題與家庭教育、生存壓力、城鄉(xiāng)差異均有相似的較穩(wěn)定的差異分布，即家庭教育不良、親子關(guān)系緊張、家庭結(jié)構(gòu)不完整、鄉(xiāng)村長大、經(jīng)濟(jì)困難等屬性與各種心理癥狀正相關(guān)，而屬性的另一端與心理癥狀呈負(fù)相關(guān)。三是常見的心理問題相似，人際關(guān)系、戀愛、情緒、學(xué)業(yè)就業(yè)等問題多發(fā)，而且多發(fā)問題的年級差異也很相似：大一的適應(yīng)問題，大二的人際關(guān)系問題，大三大四的戀愛和就業(yè)問題。

其二，和其他普通高校生相比，警校生的心理適應(yīng)問題比較常見。首先是緊張感，警校生活要求遵守一日生活制度，作息、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)、警容都有嚴(yán)格的紀(jì)律要求。其次是就是單調(diào)乏味感。有些新生剛到警校時對各種警務(wù)訓(xùn)練感到新鮮，一上訓(xùn)練場渾身有使不完的勁兒。可過了一段時間，就覺得訓(xùn)練科目也就是那么幾項，日復(fù)一日單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，就喪失了興趣。

總之，警校生心理健康狀況與其他普通高校生心理健康的差異性并沒有體現(xiàn)在問題檢出率、相關(guān)病因、年級特征上，而是表現(xiàn)在額外多出的獨特的警校適應(yīng)性問題，這種一般加特殊的關(guān)系，體現(xiàn)了現(xiàn)實任務(wù)性狀對心理結(jié)構(gòu)的刻畫。

二、警校生心理健康疏導(dǎo)對策

通過比較研究，我們總結(jié)和提議警校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意抓住以下重點群體和關(guān)鍵項目。總體而言，家庭結(jié)構(gòu)不完整、親子關(guān)系緊張、家庭教育不良、鄉(xiāng)村長大、經(jīng)濟(jì)困難等屬性或多或少地在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他附加因子等10個因子上與對應(yīng)項有顯著劣勢，所以首先要摸清在校生的這些基本情況，然后進(jìn)一步地篩選和區(qū)分這些高發(fā)群體相應(yīng)的側(cè)重項目，最后進(jìn)行針對性的教育和疏導(dǎo)，這是針對包括警校生在內(nèi)的高校學(xué)生共性一面的對策。另一方面，則是針對警校生特有而鮮明的軍事化管理帶來的心理適應(yīng)性調(diào)試問題的策略。在嚴(yán)整警容、嚴(yán)明警紀(jì)習(xí)慣作風(fēng)養(yǎng)成的過程中，服從命令和接受批評是在所難免的，處理不好可能成為壓力和不良情緒的應(yīng)激源。此外就是單調(diào)、緊張、有序的警校訓(xùn)練生活的適應(yīng)問題，如何積極地實現(xiàn)從個人自主生活向集體愉快生活的轉(zhuǎn)變，建立新的目標(biāo)、興趣和能力素質(zhì)增長點就成了心理健康工作的關(guān)鍵。

（一）注意校際差異

警校實行軍事化管理，外出請假都有嚴(yán)格的限制，奉行一日生活制度，集體生活占據(jù)了學(xué)生絕大部分時間。應(yīng)為學(xué)生重新找回?zé)崆椋貥?gòu)目標(biāo)，激發(fā)競爭，煥發(fā)使命感、榮譽心。非警校生的社會生態(tài)狀況與其入校之前有較大的相似性和易適應(yīng)性，但是警校的情況就迥然不同：個人自主活動時間急劇減少，集體統(tǒng)一行動的時間占據(jù)了大部分的在校時間。針對這種情況，應(yīng)該充分利用這種條件，開展好的現(xiàn)有集體活動，提升集體生活，特別是其精神生活的樣式、質(zhì)量和滿意度。應(yīng)積極主動地了解學(xué)生的想法，發(fā)揮和利用學(xué)生的潛能和素材，開發(fā)新主題新樣式的集體活動，改變老套陳舊的內(nèi)容和形式。有研究發(fā)現(xiàn)，體育文藝活動不僅能鍛煉身體，還能培養(yǎng)人際交往能力、調(diào)節(jié)情緒和預(yù)防心理障礙。結(jié)合本校和不同年級群體特點，開展豐富、充實和有針對性的體育和文藝活動對大學(xué)生心理健康的維護(hù)是有很大幫助的。例如，孤僻、怪異、優(yōu)柔寡斷的學(xué)生可以選擇球類、集體接力、拔河等項目；靦腆、膽怯的學(xué)生可進(jìn)行武術(shù)、射擊、體操等活動；而急躁、易怒的學(xué)生可以選擇琴棋書畫、太極拳、慢跑、競走以及游泳等項目；缺乏信心的學(xué)生應(yīng)選擇簡單、易完成的項目；對遇事緊張的學(xué)生可以讓他們多參加激烈的比賽；對自負(fù)、逞能的學(xué)生可選擇難度較大、動作復(fù)雜的技巧性活動促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，大學(xué)階段是信念價值觀和個性定型的重要環(huán)節(jié)，有較大的可塑性，因此，教師和學(xué)校方面的因素不可輕視。教師的心態(tài)、價值觀、道德修養(yǎng)、言行舉止有意無意中在感染學(xué)生，學(xué)校管理科學(xué)與藝術(shù)的現(xiàn)狀無時無刻不在塑造靈魂，雖前者務(wù)虛，后者多務(wù)實，各有側(cè)重，但是都應(yīng)以積極心理學(xué)的原則精神一予統(tǒng)之，不可松懈。

（二）注意性別差異

社會性別角色差異會引起男女生在心理健康的不同項目上的得分差異。由于社會文化對男女的角色認(rèn)同的要求不同，所以兩者面臨的課題和相應(yīng)的問題也各有側(cè)重，在進(jìn)行心理健康教育疏導(dǎo)中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。男生通常要求具有堅強(qiáng)、成熟、有擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，而女生要求具有可愛、溫柔、體貼等品質(zhì)。這一社會要求反應(yīng)在心理健康上，男生更多地體現(xiàn)在敵對因子上，而女生則更多體現(xiàn)在情緒方面的心理問題，如恐怖等。綜合一些文獻(xiàn)來看，對于男女生心理健康狀況孰優(yōu)孰劣的問題，不同的研究得出了不同的結(jié)論：在檢出率和陽性項目上都有不小的出入。我們認(rèn)為，這些似乎矛盾的結(jié)果其實指向了一個更深層次的變量，即不同家教帶來的不同的應(yīng)對方式和人格結(jié)構(gòu)。社會給男性更大的競爭生存壓力，因此，應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)、事業(yè)和成功教育和培訓(xùn)，使其好斗性用到事業(yè)進(jìn)取心上來，從而避免敵對和人際緊張；而社會對女性的要求就寬厚些，親和、賢淑、美麗就是女性的最大智慧和本色，所以，女性事務(wù)上可以平平過，但是良好的親和力和受歡迎的人際口碑更能讓其脫穎而出，因此，女生親和、順從、可愛、為人著想的品質(zhì)和動向應(yīng)該得到鼓勵和養(yǎng)成，從而避免和減少恐懼、焦慮、抑郁等情感問題。

（三）注意城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)差異主要包括經(jīng)濟(jì)收入和文化生活兩個方面的內(nèi)容。縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，在城鄉(xiāng)差異與心理健康的關(guān)系上大多數(shù)文獻(xiàn)均得到比較一致的結(jié)論，即農(nóng)村學(xué)生的心理問題檢出率、陽性項目數(shù)和陽性程度均顯著大于城市學(xué)生。如果是用SCL-90施測，常常是10個因子有七八個因子存在這樣城鄉(xiāng)差異；如果是用UPI施測，也常是在多個關(guān)鍵因子上存在類似的情況。其原因是多方面的，如信息量的多寡、家庭教育的差異、生存壓力的不同等。因此，對貧困生物質(zhì)和精神上的支持和鼓勵必須雙管齊下，促其構(gòu)建良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)，克服自卑和焦慮，完善入校前還沒有充分發(fā)展的、應(yīng)與年齡匹配的心理特質(zhì)，如自主、自信、勤勞和自我同一性。

（四）注意家庭差異

家庭差異主要包括家庭結(jié)構(gòu)（獨生子女、非獨生子女；殘缺家庭、完整家庭）、親子關(guān)系（安全依戀、家庭暴力、和諧民主）、家庭教育（內(nèi)容上，豐富、欠缺；方式上，權(quán)威、專制、民主）這三個方面的內(nèi)容。

獨生子女的心理健康水平與非獨生子女的關(guān)系如何呢？這個問題不同的調(diào)查研究結(jié)果都不盡相同。得出獨生子女心理健康水平較非獨生子女高結(jié)論的作者無非是將此解釋為，父母對獨生子女的教育逐漸趨于理性化，獨生子女自幼在家庭中能夠得到比非獨生子女更加科學(xué)、更加規(guī)范的教育，使他們更容易形成健康的人格，因此造成差異。而得出非獨生子女心理健康水平更高的結(jié)論的作者無非是說，獨生子女多于順境成長，所以柔軟、任性、抗壓力差，在堅韌、隨和、重感情等人格特質(zhì)上與非獨生子女差異顯著。其實這個看似矛盾的結(jié)論也都共同指向了家庭和諧、家教良好這一更深層次的因素，也就是說，后者是調(diào)節(jié)家庭結(jié)構(gòu)與子女健康水平的相關(guān)關(guān)系的更直接的因果變量，這在更深入的相關(guān)心理學(xué)研究中有很好的體現(xiàn)。

一般而言，家庭完整、親子關(guān)系和諧、民主型教育方式下的孩子自信、隨和、不卑不亢、主動熱情、有探索創(chuàng)新精神，是家里的好孩子和學(xué)校的好學(xué)生，社會化和適應(yīng)力良好；而家庭不完整、親子關(guān)系緊張、專制型教育方式下的孩子更容易形成自卑、退縮、反應(yīng)過度、任性叛逆的心理行為品質(zhì)。緊張無助的家庭關(guān)系，要么就成為了孩子以前和現(xiàn)在讀書期間的壓力和負(fù)性情緒的應(yīng)激源，要么就是個體將對父母權(quán)威的對抗、負(fù)性的情緒和不良行為模式泛化和投射到了以后的生活，比如大學(xué)生活中的應(yīng)急對象身上或是壓力情境之中。對于這些群體，應(yīng)采取怎樣的教育疏導(dǎo)策略呢？最好的教育策略就是給予學(xué)生足夠的愛、足夠的關(guān)注和幫助。比如，在課堂上多提問、生活中多關(guān)心、交流中多鼓勵，犯錯時多寬容，行動中多認(rèn)可，方法上多指導(dǎo)，受挫時多溝通。只有這樣才能彌補其成長中缺失的安全感、愛和其他積極的心理成分，使其滯后的心理發(fā)展成熟起來。

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【作者簡介】王家寧（1982- ），廣西南寧人，廣西警官高等專科學(xué)校培訓(xùn)部老師，心理學(xué)理學(xué)碩士研究生，研究方向：認(rèn)知發(fā)展與教育。

（責(zé)編 何田田）