中職德育課堂教學(xué)有效性淺析

【摘 要】對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行概述，提出影響中職學(xué)校德育課有效教學(xué)的三個(gè)要素，進(jìn)一步分析提升職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)有效性的做法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課堂 有

效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

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提高教學(xué)的有效性，一直是廣大職業(yè)學(xué)校教師廣泛關(guān)注和探索的熱門(mén)課題。德育課作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是中職學(xué)生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要環(huán)節(jié)，研究和探討德育課堂教學(xué)的有效性，有助于增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育課程的針對(duì)性、實(shí)效性，提升德育課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、“有效教學(xué)”概述

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。關(guān)于“有效教學(xué)”該如何定義有多種說(shuō)法：一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)，其中教學(xué)效益是最高或者說(shuō)是最終目標(biāo)；另一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而中職學(xué)校的有效教學(xué)就是指中職學(xué)校教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)條件，運(yùn)用或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)方法，在精心設(shè)計(jì)、組織、安排和合理引導(dǎo)之下，使學(xué)生的職業(yè)能力得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

有效教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。衡量一個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有效，不應(yīng)只簡(jiǎn)單地看教師在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有教完授課內(nèi)容或是在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，更不能把“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”作為有效教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該看在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握到了什么程度，知識(shí)能力轉(zhuǎn)化得好不好等，否則教師教得再辛苦，學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)收獲，這樣的教學(xué)也是無(wú)效的，當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也一樣是無(wú)效或低效的教學(xué)。

二、影響德育課堂有效教學(xué)的要素

（一）教師

教師是知識(shí)、理論、技能的傳授者和智能開(kāi)發(fā)者，擁有必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，其作為課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，既要了解培養(yǎng)目標(biāo)，又要控制教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，決定采取何種教學(xué)方式、方法并處于支配地位，在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。但教師在課堂教學(xué)的作用不應(yīng)當(dāng)只表現(xiàn)為“控制者”，而是應(yīng)該向“主導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變，一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，讓學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。傳統(tǒng)教師以“能講”為特征，而新課改下的教師應(yīng)該是以“善導(dǎo)”為主要特征，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而去渴求知識(shí)，而非僅僅傳授知識(shí)。可以說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)揮的，只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動(dòng)，德育課堂的教學(xué)才會(huì)更有成效。

（二）學(xué)生

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教學(xué)過(guò)程是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，正是學(xué)生自己。只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是為了更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)實(shí)踐表明，只有接近學(xué)生生活的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生感到親切自然，他們才會(huì)情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的教學(xué)活動(dòng)中，他們的主體地位才真正得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。

（三）教材

在教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）和新修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱中，明確提出要加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，提高職業(yè)教育質(zhì)量。《意見(jiàn)》要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

新課改對(duì)德育課教師提出了新要求，要求其不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全會(huì)，教會(huì)的并不一定全考，因此教師不能一切都以教材為中心。教材只是一個(gè)藍(lán)本，而教師要做的就是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況把握好尺度，對(duì)教材進(jìn)行一定的處理，或者說(shuō)是“活化”，并在授課時(shí)借助一切可以利用的素材、媒體等，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

三、提升德育課堂教學(xué)有效性的建議

（一）改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí)

思想觀念是實(shí)踐行動(dòng)的先導(dǎo)。教師有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。要實(shí)施有效的教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變單方面“一言堂”、“滿堂灌”、“單向傳授式”的教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的“以生為本”的教育理念，樹(shù)立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí)，在課堂上形成師生的交流與互動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和有效學(xué)習(xí)服務(wù)。德育課的課堂教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)更有針對(duì)性，因?yàn)橹挥新?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴，才能實(shí)現(xiàn)德育的效果，才易于被中職學(xué)生接受。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高德育課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。要提高德育課的課堂效率，充分發(fā)揮德育課的教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生自己更多地去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如，在講“辦事情要善于抓重點(diǎn)和主要矛盾”這一課時(shí)，教師并不按原來(lái)的教學(xué)方法先解釋“什么是主要矛盾、什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗語(yǔ)，如“牽牛要牽牛鼻子上”、“工作要做到點(diǎn)子上”等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，然后充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出俗語(yǔ)包含的哲學(xué)原理——“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”，從而點(diǎn)出本堂課的主題。現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愿動(dòng)腦，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，要改變這種情況，教師就要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，在寬松、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，才會(huì)自由地思考問(wèn)題。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

（三）建立有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，為了改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效益和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到的程度進(jìn)行即時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。建立一套符合中職生思維活躍、適應(yīng)能力強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。

（四）建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

實(shí)施有效教學(xué)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較弱，部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，越來(lái)越難管理，這就對(duì)中職學(xué)校的老師提出了更高的要求，一方面要深入實(shí)際，解放思想，轉(zhuǎn)變?cè)械呐f的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法；另一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，通過(guò)有效的教學(xué)使他們真正得到提高和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李興洲，丁曉嵐，賈玉潔.中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

（責(zé)編 王 一）