藝術設計類專業Photoshop教學模式探索

【摘 要】針對藝術設計類專業Photoshop教學現狀，提出可采取行業案例驅動教學、拓展學生學習渠道、培養學生團隊協作精神等改進方法及措施。

【關鍵詞】藝術設計 Photoshop 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0165-02

Photoshop是目前世界上公認的一款權威性的圖形圖像處理軟件，它的一個顯著的特點是圖像處理功能強大和易用性，在廣告設計、室內裝潢、數碼相片處理、網頁設計等領域有廣泛的應用。近年來，隨著計算機的普及，使用Photoshop進行圖像處理的用戶也日益增多。在高等院校藝術設計類專業的課程設置中，Photoshop也作為專業基礎必修課。由于Photoshop是一門實踐性和強的課程，因此該課程注意強調操作性和應用性，同時該課程又存在“入門容易、精通難”的特點，如果依然采用傳統的授課方式進行教學，無疑整個課程將枯燥乏味，同時學生也不能靈活運用。為了上好這門課，讓學生更能有效地掌握Photoshop，本文試針對教學現狀，提出一些改進方法及措施。

一、教學現狀

（一）缺乏行業需求的認識

Photoshop圖像處理是一門實踐性很強的課程，但不能單純的作為一門軟件來教授，要靈活運用它的一些先修課程，方能達到較好的教學效果，比如利用平面構成、色彩構成等課程的知識。先修課程是理論基礎，圖像設計是實踐的手段。在高職高專或應用型本科培養人才的方案中，很明確指出培養高技能的應用型人才，學生走出校門后對專業崗位應有很強的適應性。根據這些特征，教學中應盡可能讓學生多了解相關行業，以Photoshop這門技術在本行業中的應用為教學目標，讓學生盡可能知道該課程在以后從事行業工作中的地位及應用技巧。但在傳統的教學中，更多的是照本宣科，教材上有什么老師就教授什么，缺乏行業對該課程的技術引導，造成學生課堂上聽懂所講授內容，但是碰到實際的設計問題時卻無從下手，課堂和實際相脫節。

（二）對教材處理不到位

對教材缺乏靈活處理，存在照本宣科的現象，大多數老師以完成教材內容為教學任務，忽略設計類專業應有的創新能力的培養，教師以講教材為任務，學生也會出現循規蹈矩而喪失傳新能力的形成。

（三）對學生的認識不夠

設計類專業的生源主要有通過藝術考生和非藝術考生兩種，所以同一專業同一年級學生的美術功底和設計思維也參差不齊。教師在進行教學時容易忽視學生的這些基本情況，導致部分學生不能同步接受知識而失去對該課程的學習信心。

二、教學探索

（一）行業案例驅動教學

高職高專及應用型本科是以培養高技能的應用型人才為主要目的的，采用設計行業的Photoshop案例進行教學，這樣既能提高學生的學習興趣又開闊學生的視野，使學生將其單一的工具操作與社會真實案例結合起來，同時也達到對Photoshop這款設計軟件的基本應用能力和社會設計實施能力的有效結合，避免單純的“為學軟件而學軟件”“為設計而設計”錯誤的設計理念。

本文以南寧學院2010及2011級廣告設計與制作4個班級作為教學的實驗班級，從表1的統計結果中可以看出，對于Photoshop工具的掌握程度，采用行業案例驅動的教學法比采用傳統的教學法效果較好。

（二）拓展學生學習渠道

在藝術設計類專業的教學中，教師需及時聯系一些最新的設計發展動態及設計成果進行講授，緊隨時代發展不斷更新教學內容，精選一些新知識充實并靈活處理教材，比如利用互聯網讓學生接觸到最先進的設計技巧、欣賞世界頂尖的設計；也可以帶領學生走出課堂，尋找靈感和設計素材，提高自我創作的能力。

（三）培養學生團隊協作，共同提高的互助精神

在傳統Photoshop教學方法中，教師首先進行講解工具的使用方法，其次分析一些虛擬的設計案例的設計要點，再者進行教師上機演示，最后學生上機操作。在這個上機操作過程中，通常學生都是各自為戰，很少有相互合作或交流，協作意識較為薄弱。而在高職高專院校中，藝術設計類專業存在有藝術考生和非藝術考生，就南寧學院2011級廣告設計與制作專業而言，藝術考生和非藝術考生比例為35.1%和64.9%，因此學生的設計美感和功底也存在一定的差距，為達到共同提高的目的，課后的設計作品一般分小組進行，在進行作品點評時，老師對小組設計的作品以隨機的方式對小組中的任何一個成員進行提問，通過被提問小組成員的回答來確定該作品的合作程度，最后確定作品的分數。這種作品點評方式可以促進學生之間的相互學習、共同提高，互補長短，也培養了學生團隊合作的精神。

（四）充分發揮學生的主體地位

Photoshop這門課程對學生動手操作的能力要求比較高，所以在學習該課程時，主要采取教師以案例引導、學生實際動手操作為主。授課時教師先講授本堂課案例的設計操作方法，然后通過這種設計操作引出與其相關的項目案例。比如就拿廣告設計與制作專業來說，一般會引出通過該本堂課的設計操作方法引出能夠解決的平面廣告案例。以多年講授該課程的經驗，筆者認為此時教師可以結合前面的相關知識一起跟學生分析這個平面廣告案例，最后讓學生自己動手操作，學生在進行操作的過程中，可能會遇見各式各樣的問題，教師應該鼓勵學生先思考或與同學交流，若還不能解決問題，教師給予演示解答。這樣很快能讓學生把掌握設計操作方法應用在相關案例設計中。在學生完成案例的設計之后，取得一定的成就感，同時激發自己主動追求更高、更難的目標，從而為后續操作及章節內容做好鋪墊。

（五）培養學生的創造性思維

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識性成果的思維活動。學生的思維較為活躍，常伴有教師意想不到的光芒閃現，教師應注重發現和發掘學生的這種思維，而通過行業案例驅動模式的教學方法有利于培養學生的創造性思維。在一個平面設計廣告當中，學生可以運用不同工具或方法設計出效果一樣的平面廣告，同時教師在進行指導時要引導學生多思、多問，并鼓勵學生尋找新方法來解決同一個問題，達到充分發揮學生的主動性和創造性。比如，在指導工業設計的學生進行設計工業產品時，對于通過選區來給產品填色的方法，可以使用“套索”工具，也可以使用“魔棒”工具或其他工具來完成，當然還得借助其他一些命令一起操作，才能達到較好的效果。總之，通過鼓勵學生探索多種設計的技巧，讓學生學會思考，同時只有經過不同方法的比較，鼓勵求異，重視求佳，尋找一種方便又適合自己的設計技巧，可以大大提高學生的創造性思維能力。

【參考文獻】

[1]周冰.《圖形圖像處理技術——Photoshop》課程教學效果探索[J].軟件導刊，2012（3）

[2]曹明陽.淺談職業院校平面設計專業Photoshop教學研究[J].大觀周刊，2012（22）

[3]陽石剛.淺談面向市場的平面設計教學創新[J].北方文學，2012（10）

[4]蘇翠玲，曹京.Photoshop課程的教學思考與改革[J].都市家教，2012（4）

【基金項目】南寧學院2012年校級課題

【作者簡介】陳積常（1982- ），男，海南樂東人，南寧學院文學與藝術設計學院講師，工程師。

（責編 何田田）