關于高校公共安全教育模式的反思

【摘 要】反思目前高校安全教育模式存在的不足，引入利益驅動下的成本教育模式，研究從動機及需要層次上激發學生學習自覺性、主動參與安全教育的方法。

【關鍵詞】高校 安全教育 成本教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0009-02

隨著高等教育改革不斷深化及社會經濟的快速發展，高校環境也不斷產生變化，面對復雜的社會環境，高校安全和穩定工作不斷涌現新情況。高校公共安全教育的內容變得更廣泛，教育的重要性和緊迫性變得更明顯，而教育的模式與成效則成為安全教育思考與研究的對象。

一、案例分析

2011年4月16日下午6點30分，廣西南寧某學院學生陳某私自到距學院約12公里外的邕江一橋下游泳，不幸溺水死亡。事件發生后，死者家長及親友到校處理死者善后事宜。死者家長表示：溺水事件責任在校方，提出校方賠償100萬人民幣的不合理要求，并召集死者生前中學同學近40人于學校招待所聚集。在家長挑動下，死者的同學情緒很大，有聚眾鬧事的苗頭。家長還表示要把事情鬧大，準備發動其村村民到學校鬧事。后經校方與死者家長多次協商，最終妥善處理并完結了“4.16”突發事件，避免了事態的擴大與失控。

在此次事件中，我們需要注意的有兩點：第一，當前社會中有一種普遍現象，作為學生家長往往認為，子女只要送入學校，就是學校的責任，子女出了事，學校就必須為此承擔所有責任，片面忽略了家庭的教育責任及學生作為成年人應當承擔的行為能力責任。在案例中，死者家長及親友認為，溺水事件責任在校方，故此提出校方賠償100萬人民幣的不合理要求，卻忽視了死者陳某的不幸主要原因在于其不遵守校內規定，無視紀律導致悲劇發生，系其本人主觀違規造成。作為一名具有完全民事行為能力人的法定成年人，陳某對自己的個人行為導致的結果負完全責任。第二，學生安全意識淡薄、自我保護能力不足是悲劇發生的主觀原因。該事件結束后的事件處理總結中提到：“學生傷害案件之所以不能有效杜絕，客觀上與學生對自身行為缺乏較強控制力的特點有直接聯系，在教育中要引導各方進行事前防范，充分利用制度或社會保險機制等轉移可能發生的風險。”并由此提出：“學校應加大對學生安全意識特別是自我保護意識或技能方面的教育，最大限度減少傷害案件的發生。”指出了學生安全意識淡薄、自我保護能力不足方面的弱點。

二、我國高校安全教育的幾種常見模式

安全教育是高校教育職責與功能的一個重要組成部分。近年來，從國家相關部委到各地方教育單位、各高校，都加大了高校安全教育的力度。

（一）理論教育模式。理論教育模式是高校安全教育最常用的教育模式，以講授的方式從理論的角度講解安全教育的概念、必要性、原理及方法等理論性知識。在教學中表現為設置安全教育課程、進行安全教育講座等、

（二）演練教育模式。這種教育模式通常是通過模擬場景的應急演練，使受訓人員在實踐演練中掌握應急避災的技巧和方法。當前我國高校安全教育演練多集中在防火、防災（主要是地震）等類大型災害演練上。

（三）知識普及模式。這種教育模式即通過宣傳教育片、宣傳海報等宣傳載體，將安全知識予以普及傳播，達到宣傳教育的目的。常見的形式如組織觀看教育片、發放宣傳單、制作宣傳海報、在走道張貼標語等。

三、我國高校安全教育模式的不足

近年來，我國高校安全教育在國家重視及自身努力下取得一定的成果，然而，類似陳某溺水等頻頻發生的高校安全事故卻一再從反面角度印證了我國高校安全教育還存在明顯不足。

首先，以理論教育為主的教育模式，教育內容缺少對現實案例的關照，學生感覺與自身無關，缺少自覺學習的意識。這就很難引起學生對安全的重視，達不到教育的效果。

其次，教育內容單一，對自救技能的培養缺乏實踐演練。當前的安全教育多是對一些發生概率小、損失比較大的災害的教育，對于防盜、防搶、食品衛生安全這類發生概率較大，危機面相對較小的個人人身安全教育，宣傳力度、廣度、頻度都不夠。

最后，演練教育專業程度不高。安全教育如安全防患技能、防身術、中毒自救、遇火災逃生等都需要一定的專業知識，甚至需要專業人員的現場指導。目前我國高校安全教育主要信賴學校教師，而教師自身都缺少相關專業知識與實踐經驗，以致演練教育往往流于形式，難以達到預期效果。

四、當代大學生對安全教育缺少興趣的原因分析

美國著名心理學家馬斯洛提出了“需要層次論”，指出個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成。當某種需要成為迫切需要，就會轉化為動機，從而激勵個體表現出某種行為的積極性。各種需要之間，有先后順序與高低層次之分。它們是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。根據馬斯洛的理論，安全需要是繼生理需要（如空氣、水、吃飯、穿衣等）之后的第二個層級，屬基本需要。當代大學生大多數家境穩定，不愁吃穿，在校求學期間正處于安全需要層次，即會產生安全感的欲望、自由的欲望、防御實力的欲望。在安全需要的推動下，學生本該重視安全教育，積極學習安全知識及技能，滿足自身安全保護的需要才對。然而通過對陳某溺水事件的總結我們可以看出，學生安全意識淡薄是一種普遍的現實。

這看似矛盾的理論與現實其實并不矛盾。馬斯洛的需要層次論從理論的角度說明了“需要—動機—行為”之間的內在關系。當代高校安全教育沒有取得理想的效果原因并不在于學生沒有安全需要，而是當前教育模式沒能讓學生感覺到的安全需要的迫切性，因而無法轉化為學習動機，也就無法表現出學習的積極性。

具體來說就是，當前以理論教育為主的安全教育模式，理論性強、教育內容及教學形式單一，缺少對現實的關照。即使是對學生身邊發生的事件，要么諱莫如深對具體情況避而不談，要么僅僅是一紙通報，發由班主任或相關學生管理人員進行案情通報了事。在整個過程中，缺少對案例的講解，學生對案例的前因后果不明，也不了解事件的嚴重性，覺得只是一件已經發生的事而已，感覺與自己無關，沒有提高防范意識的需要，自然也就不會轉化為動機及行為。這樣的安全教育模式下，無法取得預期的效果是可以預見的。

五、利益驅動下的成本教育模式

在這里，我們引入管理學、經濟學中的兩個概念，提出改善當前高校公共安全教育存在之不足的一些對策。

利益驅動是利用人趨利避害的生理特性，使用個人利益引導或驅使他去從事不愿或者不能主動從事的工作。而成本是商品經濟的價值范疇，是為達到一定目的而付出或應付出資源的價值犧牲。所謂利益驅動下的成本教育模式，即通過各種個性化方式激發學生的安全需要，驅使學生主動參與安全教育，掌握和了解為了滿足自身安全需要必須具備的安全知識、技能以及密切相關的各種法律法規，從而提高學生安全素質水平的安全教育模式。具體來說可以表現為：

第一，由“與我無關”向“如果是我”的主體意識轉變。我們提倡改變當前安全教育案例通報式的教育方法。因為案例通報式的方法容易讓學生感覺即使是發生在身邊的事，也不過是一件已經發生的“與我無關”的事而已。在成本教育模式中，應當引導學生進入案例事件的場景，通過對案例的解析，讓學生清楚了解事件當事人“如果是我”，那么“我”會為此事件付出什么樣的“成本”，在將“成本”與自身安全需要相比中自我反思，從而主動拒絕危險行為，提高安全意識。

第二，將理論條文變為“如果是我”的行為事實教育。當前頻發的校園安全事件中有一類現象值得我們深思，那就是來自于學生群體內部的盜竊、搶劫、傷人等事件，不懂法、不了解行為代價往往是學生犯罪的一個主要原因。這并不是說事發的學校沒有進行法律知識普及，而是法律條文的一紙文書讓學生覺得“與我無關”。在教學中我們發現，學生大都偏愛影像性的安全教育形式，因為影像性的東西比講授式的理論來得真實、生動，容易讓學生產生“如果是我”的那種身臨其境的感覺，因而更具感染力。因此，我們倡導的成本教育模式中，對于像法律法規這類知識教育，全文灌輸達不到教育的目的，多采用生動教學手段，通過模擬場景或影像教學更容易達到教學目的。在這方面，近幾年中央及一些地方政府部的一些教學資源，如央視宣傳新交通法的“文明天下系列報道”節目、廈門公安局制作的系列Flash教育宣傳短片等，內容豐富，形式新穎，都可以直接引入高校安全教育課堂來豐富教學內容。

綜上所述，針對現在高校安全教育中學生學習不積極、不主動，安全意識薄弱，自我保護意識不足的現象，引入利益驅動下的成本教育模式，讓行為與之需要付出的代價進行掛鉤，更容易讓學生明確知道自己主觀行為的后果及代價，從而從動機及需要層次上激發學生自覺性，讓學生愿意主動接受安全教育，提高自我保護意識，從而讓安全教育真正取得實效。

【參考文獻】

[1]劉堯飛，楊彬.高校公共安全教育調查及對策分析——以江西某高校為例[J].今日科苑，2009（24）

[2]張芳山.美國公共安全管理模式及其啟示[J].云南行政學院學報，2010（1）

【基金項目】廣西經濟管理干部學院院級一般課題（10KYA009）

【作者簡介】藍 翀（1971- ），男，廣西馬山人，廣西經濟管理干部學院后勤保衛處處長，講師。